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让自主教育成为学生发展的助推器 宿迁市宿豫区新庄初级中学 刘继武 在当今学校的教育管理中，学校领导、班主任、任课教师等管理者为学生制定了一系列既严密而又严格的规章制度及日常行为规范等。可是往往事与愿违，既辛苦又得不到学生的理解和配合，学生制造的违规、违纪、犯法事件屡有发生。传统的学生教育模式是自上而下的强制教育，是管束、管制，扼杀了孩子们的天性。初中学生处于自我意识萌芽阶段，渴望表现自我价值，但自我控制力较差，对外界的约束有逆反心理。如果我们能够抓住这一契机，培养学生自主教育能力，能收到事半功倍的效果。 一、自主教育是以人为本，不断提高中学生综合素质的一种有效途径。 自主教育是以学生为主体，充分发挥学生在整个教育过程中的自主性和能动性，达到个人全面素质的构建，而并非消极被动地接受教育。 （一）、开展自主教育是中学生自身发展的主观要求。 心理学家马斯洛认为，人有各种需要，即生理、安全、归属关系与爱、自尊、自我实现等需要，我们的学生也有同样需要。当学生步入初中以后，随着年龄的增长，他们有强烈的自主意识，渴望自己解决问题。据我校调查统计，学生对遇到困难，“自己想尽一切办法解决”的占40％，“与朋友、家长、老师共同解决”的占45％，两项总和85％。可见，中学生从主观意识上希望自己被别人关注、被人尊重，渴望民主、平等、自由。如果我们采取一味的说教教育，使他们被动接受，势必造成他们有逆反心理，而自我控制能力较差，就会产生不良后果。 （二）、开展自主教育是教育追求的目标，也是学生终身发展的需要。 苏霍姆林斯基说过：“我深信只有能够激发学生自我教育的教育才是真正的教育。”这是教育追求的最高目标，是我们教育工作者追求的最高境界：“教是为了不教”。开展自主教育就是使学生养成自我教育习惯，形成自我教育、自我管理的能力，让学生个性心理、人格正常健康地发展。智慧潜能和才干才会在有计划有步骤地挖掘下得以发挥，各个方面的素质才能得到逐步提高。这样扩大了教育的时间、空间范围，使学生走出校园、踏入社会后都能感受到教育的深远影响，为学生的终身发展提供了宝贵的财富，实现了人的可持续发展。 （三）、开展自主教育是符合“以人为本”的教育理念。 新一轮课程改革明确提出了“以人为本”的教育理念，其实在对学生教育中就是“以学生为本”。开展自主教育就是在尊重、理解、宽容、相信学生的基础上，充分发挥学生的主观能动性，使他们积极主动接受教育，实现自我，彰显人生的光辉，获得生命的价值和意义。真正实现教育是为了发展人的终极目标。 二、自主教育的途径和方法 （一）、转变学生观念，培养学生自主教育能力。 初中学生处于自主意识萌芽阶段，自控能力较差，参与欲望不高。这就要求教师要采取措施对学生加以引导：1、要让学生知道自主教育的含义，合理引导学生的自主意识，使他们主动参与自主教育。2、让学生感悟到自主教育能充分展现自我价值，人格、尊严受到尊重，增强参与自主教育的积极性。3、通过同学之间的互助、合作，帮助自主教育能力较差的同学，实现共同进步。4、通过表扬等措施让学生体会到自主教育成功的快乐。 （二）、建立健全自主教育模式。 在实施学生自主教育中，教师在学生教育中，扮演一个导演的角色，应以班级为单位开展自治、自立活动。1、健全班委会制度,成立学生自主教育领导小组。在班委会的统一领导下，领导小组负责实施学生在校事物务中的自主教育管理，包括学习、生活、卫生、纪律等。2、发挥班干部的管理作用，有利于学生的自主教育。应做到几点：(1)岗位分工明确，管理时互助合作。(2)要相信班干部，放手让他们干。(3)在工作中帮助、支持他们，为其排忧解难,树立他们在班级中的威信。3、利用各种活动机会让学生进行自主教育。在学校或班级举行的演讲、歌咏等比赛或各种实践活动中，给学生提供展现自我的舞台，发挥他们的潜能，增强他们的信心。4、发挥民主监督作用，可以组织班级或部分学生代表开民主生活会,对班级自主教育情况开展民主监督,改进班级干部和领导小组的工作,促进学生自主教育的良性发展. （三）、完善自主教育评价体系。 只有经常开展自主教育效果评价，才能使操作得以顺利进行，并能结合反馈信息及时调整。从评价方式看，可采取自我评价、同学互评、班委会总评、教师点评等。从评价时间看，可采取日评、周评、月评、学期总评等。从评价内容看，可针对一件事、一次活动、一个人、小组、总体成效分析等。这样从不同角度进行评价，可以使学生逐步实现他律为自律，外在约束转为内在需要，使学生自主教育得以健康发展。 三、自主教育应与学校外部管理有机结合，不是“自由主义”教育。 江泽民同志指出：“必须坚持教育与管理相结合，依法加强学校工作的管理，严格校风、校纪，使自律和他律、内在约束与外在约束有机地结合起来。”教师在学生自主教育中要清楚自己的角色，明确自己