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让数学课“活”起来 壶关县东井岭九年一贯制学校 李扎根 每个人的学习生涯都少不了数学这门课，数学与生活息息相关。生活中有数学，生活也离不开数学。所以数学教学，尤其是低年级数学教学，就是要把生活情景引入课堂，给孩子们一双“生活的眼睛”，让他们感到“数学有趣”、“数学有理”、“数学有用”。当学生们把司空见惯、熟视无睹的生活现象用数学语言表达出来的时候，当他们用数学的思想方法观察生活、认识世界，并自觉地运用数学知识解决问题的时候，数学和生活的距离就会变得越来越近。 （一）创新思维，联系生活扩大知识源 小学数学课堂首先要大胆地向生活开放。虽然每个学生的手头都发有精心编辑的教材，但它是面向大众的，即使最新的版本，所选用的题材也不一定完全切合我们所教的学生个体。所以，教师在课堂上要不拘一格，选取最贴近孩子们生活的素材。在例题基础上再做些“生活型加工”，想方设法把供讨论、思考的学习材料转化成学生在生活中积累的常识性知识和经验，从而拉近数学和生活的距离。以一年级的学生为例，在教学中有一部分知识是要求学生按照自己的选择标准来分类。其实这种事在日常生活中经常会遇到，只是很多学生不会想到这就是数学。在课堂教学中，我特别准备了樱桃、白菜、西红柿、苹果、辣椒、桔子、扁豆、草莓等，让大家想怎么分就怎么分。这些东西学生们没有不熟悉的，他们的脑子就像一下子被激活了似的，讨论起来你争我抢，答案也是五花八门。有的说“分两种：樱桃、苹果、桔子和草莓是水果，西红柿、白菜、辣椒、扁豆是蔬菜。”；有的说：“按颜色分，樱桃、苹果、西红柿和草莓拾红的，剩下的是另一类。”；还有的说“我把它们分两种，一种是我喜欢吃的，像樱桃和草莓，还有一类是我都不喜欢吃的。”……在感受童言天真的同时，我更深地体会到分类这种数学思想是如此朴实地贴近学生，而学生们已有的生活经验真的是数学教学的宝贵财富，通过这部分知识的学习，学生们也恍然大悟：原来自己就生活在数学的世界里。 （二）创设情境，实现数学教学生活化 教学时应设法为学生创设逼真的问题情境，唤起学生思考的欲望。让学生置身于逼真的问题情境中，体验数学学习与实际生活的联系，品尝到用所学知识解释生活中现象以及解决实际问题的乐趣，感受到借助数学的思想方法，学会对生活中常见的各种优惠措施理解得更深刻，真正体会到学习数学的乐趣。为了使学生在学习数学知识的同时，能初步接触并逐渐掌握数学思想，在数学教学过程中，就必须加强实践活动，不断增强数学意识，使学生有更多的机会接触生活和生产实践中的数学问题，从而认识现实中的问题和数学问题之间的联系与区别。例如，在教学“比和比例”时，我把学生带到操场上，要学生测量计算操场边上的旗杆的高度，如何测量？多数同学会摇头，少数几个会窃窃私语：“爬上去，拿绳子量，再量绳子，可怎样上去呢？……”。当学生陷入深思时，我取来一根长2米的竹竿，笔直插在操场上。立竿见影，量得这影子长1米。出示思考：“从竿长是影子的2倍，你能想出测旗杆高的办法吗？”一些脑子灵活的学生立马说：“旗杆高也是它的影长的2倍。”（师强调：必须要在同一时间内）。这个办法得到推广后，学生很快会从测量旗杆的影子长度来算出旗杆高。当然，还可设置问题：“你们能用比例写出一个求旗杆高的公式吗？”于是得出：竿长︰竿影长=旗杆长︰旗杆影长……此时，学生完全沉醉于探讨活动中。这样，不仅增长了知识，而且锻炼了能力。再如教学l利息和利率这一课时，课前可以带学生到附近银行去参观，让学生模拟储蓄、取钱，特别要注意的是银行的利率，上课时，让学生将银行的利率出示，并根据利率计算出自己多得的钱，同时了解到我国“长期”存钱的优惠政策。这样，将课内学习与课堂外的调查活动进行了有机的结合，让学生愉快地投入数学知识的学习，可以使学生看到生活中处处有数学。 （三）课堂作业，延伸到生活每个角落 学生常常把课堂上的作业视为负担，这与作业缺少情趣、脱离学生实际生活、忽视活学活用有关。而数学是“一种普遍使用的技术”，它的这一性质给其课堂作业的设计提供了广阔的空间。一方面能引导学生将书本知识应用到实际问题的解决中，另外也可以帮助他们建构知识体系的系统性、综合性，形成知识的网络系统。例如在学习百分数应用后，教师就可以在课堂上发动学生拓展设计这样的练习：配制含糖20%的糖水，可以怎样配制？而这正是知识体系的系统性的体现。指导学生收集生活中的数学问题，指导学生把数学知识应用于自己的生活实践中，让学生在自己或周围的生活中创造性地进行数学活动，请看一位学生收集的实践题案，“爸爸决定卖出一批稻谷，但他不知道是卖稻谷合算，还是卖大米合算，我便为他算了一笔账。如果卖稻谷，100斤稻谷，按市价可得50元。如果卖大米，100斤稻谷担到碾米石去碾，可得70斤大米，大米每斤0.8元，70斤大米就有56元，除去碾米费5元，还可得51