许学超——精心设置认知冲突,培养学生思维能力.docVIP

天津市基础教育2010年教育教学成果认定申请书 成果编号：RD-2010-016- 学科：中学数学 成果名称 精心设置认知冲突，培养学生思维能力 成果形式 论文 第一作者 姓名 性别 年龄 职务 职称 工作单位 联系电话 许学超 男 34 教师 中学一级 蓟县尤古庄镇西塔庄中学 合作者 公开时间、方式 2010年在天津市基础教育“教育创新”论文评奖活动中获三等奖 申请人 郑重声明 此项成果确系申请人所有，因此引发的争议及后果由申请人承担。 申请人签章： 申请人 单位意见 盖章： 年 月 日 区县教育学会意见 盖章： 年 月 日 认定结果 认定等级 需要说明的情况 市级认定 建议区级 不予认定 诚信违规 填表声明 本表请用A4纸自行复制，表内所填内容文字字体请使用楷体GB2312； 成果形式：论文、专著、实验报告、调研报告、教材、讲义、计算机教育教学软件、教具、科普读物等； 两人以上合作的成果不得以个人名义申报，合作者署名不得超过三人，并须注明作者顺序，多人合作的专著、教材等，可以将本人撰写的章节作为个人成果申报； 公开时间、方式：在××刊物××年第×期发表；××年在××评奖活动中获×等奖；××年在××学术会议上交流。 精心设置认知冲突，培养学生思维能力 新课程强调教师是学生学习的合作者，引导着和参与者，教学过程是师生交流、共同发展的互动过程，这意味着教师与学生将互教互学，彼此形成一个真正的“学习共同体”，教学过程是师生共同开发的过程，课程将变成一种动态的、发展的、真正成为富有个性化的创造过程。新课程理念下，教师不再是知识的灌输者，而是知识的引导者，教师应该积极探索出一条培养学生思维能力的有效途径，从而提高课堂教学质量。 认知冲突，是指一个人已有的知识经验与当前面临的情境之间的冲突和差别。数学教学，不是单纯的数学知识的教学，而是思维活动的教学，是在教学中发展学生的逻辑思维能力。因此，在教学过程中，应抓住一切时机，设置认知冲突，以激发学生学习的积极性、能动性，设置的矛盾冲突越深、越激烈，学生的好奇之心、好胜之心、好表现之心就越大，从而使学生形成良好的思维品质与创新意识，更能有效地培养学生的逻辑思维能力与创造能力。 一、创设矛盾情境，激起认知冲突。 1、从教材中挖掘矛盾，把学生推入矛盾的氛围中，使学生产生解决矛盾的需要，激发认知冲突。 例如：在“一元二次方程根的判别式”一节中，通过用公式法解方程：x2-5x+4=0, x1=1, x2=4, x1≠x2,而方程x2-4x+4=0，x1=x2，为什么第一个方程两根不相等，而第二个方程两根相等呢？是由什么条件决定的？这一矛盾使学生的学习兴趣陡增，促使其想去探个究竟，激发了求通的欲望，即时导入本节课的焦点是什么。 2、在动态信息中创设矛盾情境，激起认知冲突。动态信息是指教学中的双边活动或多边活动在动态信息中发掘矛盾，可以促使学生对知识的理解和掌握。一方面在讨论中激发思维，提示矛盾。如“平方根”一节，由平方根定义可知：如果x2=a，那么x叫做a的平方根。能不能说a的平方根是x呢？学生议论纷纷，教和学的关系出现了不平衡，学生求知的欲望大大增强。 另一方面，在练习中发现疑点，揭示矛盾。学生在做题时出现了：9=32，9=（）2，究竟哪一对？引起学生争论，新的反馈信息促使教师发动学生，就这两个结果发表见解，从而加深了学生对问题的认识。 二、在新旧知识的临界点上激起认知冲突。 新旧知识的临界点，正是已有知识和新知识的转换处，教师抓住这些地方进行设计和提问，必能激起学生的认知冲突。 1、用已学过的知识做铺垫，通过计算或证明，得出新的结论，进而提出“你能否总结规律？”激起认知冲突。 例如一元二次方程根与系数的关系教学片断设计。引导：我们学习了一元二次方程的解法，现在同学们解下面方程，并把根填在后面的括号里。 (1)x2+3x+2=0 （ ） (2) x2-3x+2=0 （ ） (3) x2+x-2=0 （ ） (4) x2-x-2=0 （ ） (5) x2+x+=0 （ ） (6) x2-x+=0（ ） (7) x2+x-=0 （ ） (8) x2-x-=0（ ） 感受：学生动手在练习本上解题，并写出了各方程的根。 启发：这八个小题代表着一元二次方程一次项系数和常数项有正有负，有整数也有分数的各种情况，现在我们观察这八个小题中方程一次项系数和常数项与方程二根之间的关系，你能否发现规