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让识字教学不再枯燥 ?贺家坪小学 肖军林 低年级的识字教学，往往感觉千人一面，千课一型，但是效率不是太高。研读了《语文新课标》也明确规定：识字、写字是阅读和写作的基础，是低年级的语文教学重点。难怪走进低年级的课堂，我们可以看到很多教师为了落实这一教学重点，单独花大量的时间去读字音，把生字学习以专题式进行，集中半节课或更长时间指导学生繁琐的字音认读与字形分析。但是，教师走入了一个误区，人为地将识字教学与阅读教学分开，每一课的识字形式如此机械重复，不仅耗时多效率低，还大大减少了积累语言和朗读感悟的时间，学生学习兴趣也随之减弱。??? ?特级教师王崧舟认为每一堂课，都应该成为一个不可复制的唯一的存在。唯其独特，才能引发学生的学习期待；唯其独特，才能不断保持并扩张学生的学习投入。这样一种理念，同样适合用来指导低年级阅读课中的识字教学。因此，本人认为低年级语文课堂教学中最有效的识字途径还是与阅读同行，让学生在阅读过程中认识与巩固汉字，使识字学词目标在整体语境中落实，从而提高识字教学的有效性。结合教学实践，我来谈谈自己的体会和做法。 一、扣题设境，以境引字 低年级学生好变化，爱新异，形象思维占优势，对图画的兴趣浓于文字。对儿童这一心理需求，课堂上能把学生学习积极性调动起来的有效途径之一无疑是情境创设。我在平时的课堂教学中，经常会运用多媒体或者形象的板书等方法创设语境，使学生在语境中对汉字形成初步的认识，产生识字的兴趣，做到课伊始，趣亦生。 如在《数星星的孩子》一课的教学中，我创设了这样的情境来导入课文。 教学片断： 师：同学们你们看大屏幕上出示的是什么？（大屏幕出示“满天繁星”） 生：星星。 师：我们可以用哪个词来形容星星很多？ 生：许多、很多、无数…… 师：大家来看这个字，在这里读什么？（板书“无数”，手指“数”） 生：shù 师：来，仔细看“数”，你有什么好办法记住它？ 生：米加女加反文旁 师：把一个字分成三部分加一加，是个不错的方法。你们以前还在哪里见过这个字？ 生：数学书。 师：走进生活识字也是很好的识字方法，来，咱们再读读这个词。 师：这满天的星星你们见过吗？你们数过吗？从前有个孩子看到这满天的星星，可喜欢了，每天晚上，他都坐在院子里数星星。板书（数星星）齐读这个词，你们发现了什么？ 生: 同个字读音不同。 师：这样的字我们称为多音字。想要读准多音字的音，还得理解这个字的意思。 出示：当读作shù时，多为名词，表示一种事物,如：数学。 当读作shǔ时，多为动词。比如：数星星 出示：数学??? 数不胜数??? 数量???? 数人 在这一教学环节中，我从孩子们的认知规律出发，让孩子在欣赏夜空的情境中轻松愉快地记住了本课生字“数”，了解了“数”的两种读音，还拓展认识了一系列与生字相关的词语，从而达到触类旁通，大量识字的目标。 二、整体感知，读中识字 整体感知是阅读教学中一个重要的组成部分，整体感知第一环节就是要读通课文，读通课文首先要扫清生字字音的障碍。因为需要，也就自然而然地引出了生字的认读环节，教学中，教师以“牵一发而动全身”的中心问题引入，营造一个开放、合作、自主识字的学习氛围，让孩子带着问题边读课文边圈画生字，借助拼音读准字音，再以同伴互助、集体检查作反馈方式，以字—词—句—段—篇为步骤，使识字在具体语言环境中逐步落实。通过不同途径激发学生识字的兴趣。 三、品文析句，巧记字词 识字教学心理学认为：“儿童在建立汉字音形义联系的过程中往往依赖于简单的直接联想和智慧性的间接联想。”这就需要把汉字放在通俗语言环境中有理解地记忆。教师应善于抓住那些藏有生字的关键词句，并以此为切入点，组织孩子课中读、议、练、评，让孩子在理解课文内容，感悟文中情感的同时巩固字词学习，同样能收到很好的效果。 字不离词，词不离句。本人认为在教学中只有将识字、朗读、积累语言有机融合，达到你中有我，我中有你的境界，并在不同环节增加生字的复现机会，在阅读中识字，只有这样才能有效地完成学习目标，取得良好的识字效果。 四、书写指导，加强巩固 书写生字是识字教学一项重要的教学目标，也是巩固记忆字形的重要方法。在教学中，我尝试着改变以往教学结束后，直接在田字格中逐个指导书写的模式，而是创设语境，将本课所学的生字编入一句话（一段话）或一首儿歌中，引导学生通过读句（段）或儿歌，巩固认读本课需要书写的生字，在此基础上，进一步指导学生通过仔细观察，找准关键笔画，在田字格中认真书写，以达到精细记忆字形的目的。 总之，识字与阅读教学整合，是有机地进行识字教学，有效地识记生字，同时在识字的过程中促进阅读教学，增强学生的阅读能力。两者的整合实现了联动发展，形