八年级语文：第3课《想北平》课堂实录（冀教版）.docVIP

《想北平》课堂教学实录 师：我们一起来背诵两句诗，我说前半句，大家接后半句，露从今夜白—— 生（齐答）：月是故乡明 师：举头望明月—— 生（齐答）：低头思故乡。 师：从古到今，人民对故乡总怀着特殊的想念，那么老舍是怎么想北平的呢？请同学们大声朗读课文。 学生大声朗读课文（大约5-——6分钟） 老师板书：想：想念 师：通过朗读，我们也许可以发现本文直接点明题意的语句是？ 生（一致而又非整齐地）：“好，不再说了吧；要落泪了，真想念北平呀！” 师：我们一起来将这一语句细细品味一遍。 师：如何品味散文的语言呢？我们围绕着黑板上的提示一起来议一议。 品味语言：分析写法 抓关键词 朗读吟诵 联系背景 首先我们要注意语句中含有什么写法。写法含义很丰富。比方有表达方式；抒情方式， 抒情方式有直抒胸臆、借景抒情等；有修辞手法；有其他手法。比如类比、比如用典故等；然后要注意寻找语句中的关键性词语；不仅要追实词，还要注意虚词；而朗读吟诵则要贯 穿品味的始终。注意哪些词语要重读，并注意节奏和语气。 师：我们一起来品味“好，不再说了吧；要落泪了，真想念北平呀！”这句话。这句话用直抒胸臆的手法，表达对北平的想念与热爱。想念、挚爱得怎样？哪几个词特别关键呢？ 师生共同：“落泪”。“真”。 师：“落泪”表明这种想念是含泪动情的想念；“真”，表明这种想念程度之深；“呀”，这一表感叹的词，增强了抒情意味。使想念之情，显得亲切动人。那我们又该如何将这一句话朗读出来呢？从节奏上，宜快些，快中有慢，“真想念北平呀”读得慢些，“落泪”与“真”重读。 我们按照刚才的分析来齐读一遍。 学生齐读。这次朗读明显注意了重音与停顿，感情表达明显到位了。 师：我们就用这些知识来品味本文语言特有的情味。自己挑一处最喜爱的语句进行品味 全班同学开始静静地独自阅读寻找。过了一会，教者看到部分学生只看，未作笔录。 师（提醒）：为了避免发言时遗漏交流内容，每个同学要注意在需要评析的地方作记号和笔录。 学生开始做记号。又过了1分多钟，看见有些同学只静静地看，不出声。 师（继续提醒）：“既是玩味又要朗读，所以就要出声，把脑中所想读出来。” 大多数学生就出声朗诵。少量同学轻声朗读。全班差不多都在吟诵。 又隔了大约2分钟。 师：接下来四人一小组交流品味心得，定一个相对统一的语句，集思广益进一步品味。由专人记录，专人发言。并且试着把找那个句子读出来。 学生按照要求四人一小组交流。师巡视。发现合作不够积极。 师（继续提醒）：等一会的发言是每组同学才智的集中体现。哪位同学擅长思考的，可以为你们的发言多出谋划策；哪位同学伶牙俐齿的，可以为你们的发言增添表述的魅力。我们比比看哪一组合作得好。 全班有会意的轻笑，许多同学更投入地讨论，有些甚至跨小组讨论。有几组已经在确定哪个发言。 又隔了大约4分钟。 师：好，接着我们就请大家把品味的结果交流一下，谁先来？ 生1：我想说的是第二节“我所爱的北平不是枝枝节节的一些什么”……一直到“这只有说不出而已”这句。我们组觉得，这句话在写法上是“借景抒情”—— 师（微笑插话）：是“借景抒情”？ 生1（微笑）：也有一点直接抒情，比如直接地说到 “思念”。主要是“借景抒情”。借助于“雨后什刹海的蜻蜓”和“玉泉山的塔影”两个景物，不，不，意象，来形象地表达对北平的思念。意思是“每一个”小的事物中都有与我密不可分的东西。这里的关键词是“每一个”，强调我和北平的关联到了“每一个”的地步。 还有一个关键词是“粘合”，说明北平与我的联系非常非常紧密……（生1因找不出更合适的词语而困窘） 师（微笑插话）： 这里的“粘合”有“融合”的意思，表明北平与我血肉相连，北平的历史、风物深刻地影响了我。 生1（微笑点头）：是的是的。还有 一个关键词是“说不出”表明我的爱非常的深厚，只是“说不出而已”。 师（微笑插话）：情到深处反无声——“说不出”正是“爱到极点”的表现。说得很好。根据他的解说，你们组推荐一个同学来读一读。 该组笑着推荐生2。生2起来朗读。语气深情，重音突出，感情真挚。 师（点头微笑）：读得真有感情。声音非常好听！你很有朗读天分，应该多读！我们继续交流，下面哪组来？ 生3：我们组讨论的是第三段第二句“啊！我不是诗人！我将永远道不出我的爱，一种象音乐与图画所引起的爱。”我们觉得在写法上是直接抒情。用了比喻的修辞手法。把那种爱比喻成是由音乐和图画引起的爱。 师（微笑插话）：“音乐与图画引起的爱”是怎样的爱？ 生3（迷眼遐思）：一种悠悠、缓缓、沁人心脾又有点怅然若失的甜蜜的酸辛那样的感情…… 全体师生都会心地轻笑。 生3（继续说）：关键词有：“