《对外汉语教育学引论》表格归纳方案.doc

对外汉语教育学科体系 社会学 文化学 语言学 心理学 教育学 横断学科 人类学 社会语言学 跨文化交际学 计算机语言学 对比语言学 汉语语言学 理论语言学 心理语言学 认知心理学 心理测量学 教育心理学 教育统计学 教育工艺学 系统论 信息论 逻辑学 数学 对外汉语教学的语言学基础 ：研究语言的普遍性、共同规律和一般原理的理论语言学。 ：对汉语进行描写和解释对其规律进行揭示的具体语言学。 符号系统。是形式和意义通过社会约定俗成的符号的符号系统。 言语之中（）是对言语的抽象概括，言语是语言的表现形式。 有生成性。 的交际工具。 的思维工具思维是人的大脑对客观世界进行认识活动的过程。概念判断、推理。 于特定的社团并体现该社团的文化文化的载体。 发展四大思潮（） 结构主义语言学 转换生成语法 语言学 W．Jones、Grimm 索绪尔，Bloomfield（） 韩礼德，artinet 主要观点 通过历史比较的方法语音和词形比较研究语言的发展和演变，发现了语言之间的亲缘关系并建立了语言的谱系分类 世界上很多语言的同缘关系 符号系统，符号由能指何所指构成。 内部的语言单位之间存在组合和聚合关系 共时语言学 loomfield：通过科研观察到的语言材料科学、客观地语言的内部结构。 Bloomfield：受行为主义心理学的影响，用刺激-反应来解释语言产出的过程， 是传统语言学还是结构主义语言学都不能回答“” 语言能力 V.S.语言表达 语言习得机制和普遍语法 语言的心理过程 由形式转向功能。 本质是意义---语言在环境中的意义。 角度去观察。研究语言，强调社会性，语言的本质功能是社会交际功能。 系统-功能语法。 强调历史比较，忽视了共时研究 研究语言单位缺乏对语言系统性的研究。 语言形式结构的研究，忽视语言意义的研究。 语言的使用和语言的功能都排除在语言研究之外。 相应的第二语言教学法 ：以语法知识为纲、以与母语的翻译对比为最基本手段 反复操练、模仿 认知法：语言是人一种能力，人能掌握复杂的受规则支配的语言生成体系。 培养语言交际能力 与对外汉语教学 和交际能力：语言能力与语言的形式有关，是一种脱离外部语言环境的内在心理机制。 ，yms提出，运用语言进行社会交往的能力。 和语言功能。 功能主义 研究语言的形式结构，所涉及到的语言功能也往往是结构功能和语法功能 语言的交际功能，用语言做事，完成交际任务的功能。 ：：2、控制功能交往功能5、想象功能信息功能7 成人：观念功能交际功能话语功能 ）和会话分析 ：在过程中一定下表示完整语义的自然语言，是由结构衔接语意连贯、排列符合逻辑来表达某个主题的连续的句子所构成的语言整体。 和会话含义理论 的心理学基础 与语言学习的“”假说 神经生理：在生命早期，大脑两半球都有语言的潜在能力，从两岁到青春期（左右）是大脑语言功能向左侧化时期。 假说：enneberg（）语言习得关键期就是指在青春期以前，由于大脑功能侧化尚未完成，左右脑都能参与语言习得的这段时期。此时灵活可塑性大，因而比较容易获得语言。 与第二语言学习 短时记忆（working memory） 最长一秒 加工操作 有容量限度 无容量限度 心理学流派与第二语言教学 主要内容 构造主义 冯特 内省 人的经验：感觉、意象、激情 James 杜威 强调意识 是一个整体强调研究与人的适应行为有关的心理过程 心理学 ” 综合方法研究心理现象 华生 Skinner 否认意识，主张心理学只研究人行为 内省，主张采用客观的实验方法。 “-反应-强化” 学派 心理有两部分意识无意识，人一切思想和行为都根源于心灵深处的本和原始冲动，特别是性冲动，这种本能和冲动以无意识支配着人的思想，并表现在人的正常和异常的行为之中。 奈赛尔 人不是刺激的被动接受者，而是信息加工者。强调的内部高级心理过程的研究。 马斯洛 Rogers 心理学的首要任务是要了解人、揭示人的本质，强调人的价值和尊严。 教学的文化学基础 交际中文化的冲突和适应：蜜月阶段----挫折阶段--------适应阶段 的语言文化因素 词、词组句子和话语篇章的构造所体现的文化特点，反映了民族的心理模式和思维方式。 最大的特点：重意合不重形式中国人善于概括、综合，从整体上把握事物而对局部的客观分析逻辑推理的传统思维方式有关 语言结构的简约性和灵活性。 事理排序、说明事物由大到小、从一般到特殊，词语排列整齐、语义对称 ：指词汇所包含的的社会文化涵义，反应了民族的心理模式和思维方式。词汇褒贬义、理据义、比喻义等 ：用于交际中的语用规则和文化规约，是由不同民族的文化、特别是习俗文化所决定的。  问候、道别明知故问、具体问题