贯彻《纲要》精神,转变幼儿教育观念.pptVIP

（一）《纲要》的结构 课程要素结构：目标、内容、组织、实施、评价 （二）《纲要》的主要内容（四个组成部分）： １.总则 ２.教育内容与要求（发展目标与教育要求） 目标 内容与要求 指导要点 ３.组织与实施 ４.教育评价 １.从“敏感词”在《纲要》中的频次看价值取向 敏感词 频次 敏感词 频次 教学 １ 引导 １５ 知识 ３ 表现 １７ 技能 ８ 环境 １９ 游戏 ８ 学习 ２２ 体验 ９ 生活 ３２ 感受 １２ 发展 ３６ 尊重 １２ 活动 ４７ ２.从《纲要》的各领域目标看我国幼儿教育的价值取向 情感态度 行为技能 认知 健康 1．身体健康，在集体生活中情绪安定、愉快； 4．喜欢参加体育活动，动作协调、灵活。 2．生活、卫生习惯良好，有基本的生活自理能力； 3．知道必要的安全保健常识，学习保护自己； 情感态度 行为技能 认知 语言 1．乐意与人交谈，讲话礼貌； 4．喜欢听故事、看图书； 2．注意倾听对方讲话，能理解日常用语； 3．能清楚地说出自己想说的事； 5．能听懂和会说普通话。 情感态度 行为技能 认知 社会 1．能主动地参与各项活动，有自信心； 2．乐意与人交往，学习互助、合作和分享，有同情心；4．能努力做好力所能及的事，不怕困难，有初步的责任感； 5．爱父母长辈、老师和同伴，爱集体、爱家乡、爱祖国。 3．遵守日常生活中基本的社会行为规则； 3．理解日常生活中基本的社会行为规则； 情感态度 行为技能 认知 科学 1．对周围的事物、现象感兴趣，有好奇心和求知欲； 4．能从生活和游戏中感受事物的数量关系并体验到数学的重要和有趣； 5．爱护动植物，关心周围环境，亲近大自然，珍惜自然资源，有初步的环保意识。 2．能运用各种感官，动手动脑，探究问题； 3．能用适当的方式表达、交流探索的过程和结果； 情感态度 行为技能 认知 艺术 1．能初步感受并喜爱环境、生活和艺术中的美； 2．喜欢参加艺术活动，并能大胆地表现自己的情感和体验； 3．能用自己喜欢的方式进行艺术表现活动。 终身教育是现代社会人的发展的条件 美国著名的未来学家约翰.奈斯比特在其著作中曾指出：“在信息社会中，唯一永恒的就是变化。我们无法指望一种教育能为自己服务终生……不论你是否愿意，信息社会使我们每个人都成了终身学习者，我们必须不断提高自己的技能，扩大自己的知识。” 幼儿园教育是终身教育的起始阶段 幼儿时期是人生的重要阶段，包括幼儿园教育、家庭教育在内的学前教育将在孩子一生的发展中产生重要影响；幼儿园教育是整个终身教育的起始阶段。  以幼儿发展为本位幼儿园教育 幼儿既是我们保育和教育的对象，也是幼儿园生活、游戏、学习、工作的主体，幼儿园的保育和教育的各项工作，应该密切联系幼儿的生活，满足幼儿发展的需要。 幼儿园教育对生命全程的关照 人的生命是一个历程，幼儿时期是生命过程的一部分，幼儿时期的教育是对整个生命过程的关照。 ２.立足于幼儿发展的多元整合课程观 教育与发展的整合 近一百年前，杜威就告诉我们，教育与儿童的发展是一个统一的整体；教育的出发点和归宿都应该满足儿童发展的需要。 课程的目的在于促进幼儿生动、全面、和谐的发展，除此之外，不应该有其他附加的目的；教育与儿童发展的整合使教育寻找到了自我。 幼儿与教师——课程的基本主体 幼儿与教师既是课程的要素，也是课程活动的主体。 课程整合的多元性 课程体系和课程模式呈现多样性，学科课程、领域课程、综合主题课程、单元主题课程、区域自主活动课程、主题探索课程、核心课程、经验课程等在内容和形式上形成多元整合。 “我们的食物”主题活动 我们的食物 餐具 我们为什么吃东西 生物都需要食物 植物吃什么 食物制作 种类 餐馆 食品店 果园 工厂 江、河、海 筷子 碗、盘 成长的需要 饿 喜庆 我们吃动物和植物 动物吃什么 水果 蔬菜 烹调 加工 罐装 冷冻 上季 蛋、奶 食物来源 谷物 肉类 ３.建立和形成稳定的多种对话关系 师幼关系 同伴关系 家园关系 幼儿与环境的关系 教师之间的关系 幼儿园与社区的关系 ４.建构、合作、分享、探究式学习观 建构式学习 合作式学习 分享式学习 探究式学习 体验式学习 接受式学习 ５.视野广泛的幼儿教育资源观念 物质资源 同伴资源 教师资源 家长资源 社区资源 自然资源 学会倾听是一种能力 表达——想说、敢说、喜欢说、有机会说（发表） 良好的语言交往能力 前阅读和前书写 注重交往行为和情感的幼儿社会性发展 对待集体——乐群，善于交往 幼儿集体是幼儿园教育的优