11.中小学班级管理办法的探究(四)11.中小学班级管理办法的探究(四).docVIP

班主任学习材料11 中小学班级管理办法的探究（四） 七、学生能力培养的心理学基础 ?心理学研究表明，人的智商大体是一样的，影响学习效果的主要是非智力因素在起作用，诸如学生的学习动机、情感、态度、兴趣、意志等。中小学生自控力差，正处在良好品德和行为习惯形成的重要时期，因此，培养学生健全的人格、良好的品德和行为习惯就显得更为重要。为教学而教学的观点是非常错误的，为抓好教学成绩去对学生“管、卡、压”是不科学的。综观前面所叙述的班级管理制度的建立与实施、几种管理方法介绍、学生三个能力的培养等，既突出了以民主、科学为核心，又体现了以培养学生综合素质为目标。那么多的条条框框和方法，如果要使管理方方面面都来为提高学生综合素质服务，实际上制订出来的具体规定可能达到数十条、甚至上百条。为什么要这样做呢？一切都是要让学生形成良好的习惯，从日常行为习惯到学习习惯，良好的行为习惯对学习习惯会起重要的迁移作用，这种迁移，是潜移默化的、日久形成的。也是以德帅智、以德促智的具体体现。从这一点上说，我们前面所要求做的一切，概括起来，实质上可以说是我们常说的养成教育。 ???? 养成教育的内容包括：热爱祖国、文明礼貌、遵纪守法、学习文化、劳动实践、体育及卫生、衣着仪表等。它不仅包括德育任务，而且包括各育的常规教育。它的落实，从某个角度来讲，就是素质教育的落实。素质教育的要义就是使学生全面发展。养成教育就是要让学生养成良好的文明道德习惯、学习习惯等，从而让学生学会做人、学会求知、学会办事。而其中学会做人是首要的。学会做人，是德育的重要内涵。学会做人是个实实在在、明确具体、学生经过努力可以达到的目标。做人的品德和思想，如待人接物、尊敬师长、友爱同学、勤俭节约、热爱劳动、刻苦学习等等，要求学生躬行践履，学生会较容易接受，他们看得见、摸得着、做得到。相反，若将这些品行以一种远大高尚的方式去要求，他们便会感到遥不可及。所以，养成教育要求必须从大处着眼，小处着手。这就是前边所讲班级制定的制度要尽量涵盖日常学习与生活的方方面面包括在校内外表现的原因。教会学生做人，就是我们教育上了不起的成绩了。 ???? 养成教育对学生三个能力的培养，方式要灵活多样、循序渐进，并一定要通过科学的三个系统加以强化督导。在进行行为训练时，要反复训练，要注意内化，不能只看到学生表面说的和做的，更要注重他们说与做的质量高不高、能力强不强、有没有形成习惯，以防流于形式。养成教育的规律是：外化——内化——外化。前一个外化是指制度形成文字，内化指对学生的教育和学生对制度的理解与认同，后一个外化是学生遵守各项制度的外在行为。如果只追求一时、一地、一方面达到硬性规定的目标要求而不考虑养成教育的内在规律，势必导致学生在“纪律”约束下遵守规则，却没有形成内在的需要即内化为自觉性。 ???? 所以，养成教育要循序渐进，决不可操之过急。这是因为： ???? 心理学认为，当某种刺激相继、反复地作用于大脑，就能在大脑皮层中形成固定的条件反射系统，并称这个系统为动力定型。动力定型的形成可以节省人的精力，使人根据刺激系统中的一个成分就能对整个刺激系统进行反应。养成教育就是利用心理动力定型理论，通过对学生各种行为的反复训练，使良好的文明道德行为、生活与学习方式，成为较为稳定的态度和行为倾向。当同样或类似的情景出现时，学生这一主体就能表现出良好的行为和素养。了解了这一心理学原理，我们就不难明白，何以魏书生身为盘锦市教育局局长并兼一个班的班主任又教一门语文课，较多的社会活动使他一年内大部分时间在外，而他的班级管理与教学管理却高度自动化，学生学习成绩那么优异了。其实，说穿了并不神秘，魏书生是自觉地运用了教育学、心理学原理，他是这一方面的大师。如果我们的广大班主任教师都能够自觉地运用教心学原理的话，也同样会使我们的工作出现奇迹的。 ???? 作为班主任教师，要认真学习教育学、心理学理论，并自觉运用于教育教学实践中去，尽力避免盲干、蛮干。有句格言说得好：“教师应该是一个播种心灵的艺术家，而不是冷酷无情的教书匠”。 八、班主任应具备的能力素质 ???? 为了搞好班级管理，做好学生各方面工作，我以为班主任应具备以下几个方面的基本能力素质。 （一）三个能力： ?1、亲和力。教师和学生的关系，不仅仅是师生关系，而且应该是朋友式的关系。班主任不能有“官本位意识”，老是居高临下发号施令。而应放下架子，放平心态，对待学生要态度和蔼，平易近人，尊重学生人格，与学生平等对话。班主任有了亲和力，才会让学生觉得可亲可敬，对教师产生向心力，从而使班级具有凝聚力。 ?2、洞察力。从学生的面部表情和言谈举止上，洞察学生的内心世界，把握学生的心理情绪变化，才能针对学生实际情况，做好学生思想工作。这有点像中医把脉诊断病情一样，一捉脉就知道病人的脏