浅谈科学探究过程中提出问题能力的培养.docVIP

浅谈科,,,,探究过程中提出问题能力的培养 ［摘要］提出科,,,,问题作为科,,,,探究的开端有其重要的意义。本文从设置适当的情景，激发,,,,生的探究欲望；立足,,,,生的生活实际，培养,,,,生高度的问题敏感性；尊重,,,,生的问题，细心呵护,,,,生的好奇心；鼓励,,,,生勇于思考，培养,,,,生的质疑精神等方面谈谈如何培养,,,,生善于提出科,,,,问题。 ［关键词］ 科,,,,探究 提出问题能力 培养 探究欲望 问题敏感性 质疑精神 科,,,,探究实质上是一种思维创新方式，思维习惯，一种能力系列，更是培养科,,,,观念与能力的关键途径，是培养创新精神与实践能力的最有效的手段。在教,,,,中我们应当给,,,,生提供充分的科,,,,探究机会，充分体验科,,,,探究的曲折、艰辛和乐趣，发展他们科,,,,探究所需要的能力并增进对科,,,,探究的理解和科,,,,本质的认识。 提出科,,,,问题作为科,,,,探究的开端有其重要的意义，本文从以下几方面谈谈如何加强科,,,,探究过程中,,,,生提出问题能力的培养。 一、设置适当的情景，激发,,,,生的探究欲望 皮亚杰认为：知识不是被动地从环境中吸收的，不是预先在儿童头脑中形成，并随着儿童的成熟随时出现的，而是由儿童通过他的心理结构与他的环境之间的相互作用构建的。 我们的,,,,生不是知识的被动接受者，而是主动探究者。他们的,,,,习过程是在系列探究活动中，发挥个体能动作用与外界环境交互的过程。要让,,,,生,,,,习什么，怎么,,,,，教师要精心地创设问题情境，巧妙地设疑、激疑和质疑，有的放矢地促进,,,,生问题意识的发展，最终让,,,,生主动提出问题，有机地展开教,,,,过程。 科,,,,探究活动是从问题开始的。研究发现一个适合探究的问题至少具有两个特征：即这个问题必须是一个需要,,,,生进行解释并且能够为,,,,生所解释的问题，这个问题必须能激发,,,,生的探究欲望。下面是本人在进行有关食物链和生态平衡单元教,,,,课上的一段话：“许多年前，在西南部的山里有很多鹿，它们的数量一直变化不大。山里还有狼。从城镇里来的某些人目睹狼群咬到了鹿群里的两只,,,,鹿，人们非常震惊，结果发动了一场灭狼运动。使人们惊奇的是，在灭狼以后的几年里，鹿的数量反而明显地减少了。既然狼是鹿的天敌，为什么会发生这种情况呢?” 毫无疑问，教师设计的这一问题情景及从中提出的探究的问题，很好地激发了,,,,生的探究欲望。在探究活动中，他们对自己提出的问题进行专心探究，在同伴的共同努力下，从实际出发就现有的有结构的实验材料和已有的经验与知识，做各种实验、推测，得出实事求是的结论。要知道，让,,,,生在探究活动中“玩”得开心，用自己的语言提出问题，并且用不同的方式复述，可以澄清他们的思维过程，教师可以随时了解,,,,生们是如何思维和,,,,习的。师生在这一过程中共同参与探究，获得一些各自心照不宣的理解：是,,,,生在其周围的生活环境中所感、所思的具体行动；是可能发展出的一种普遍的方法，可以用于其他,,,,科。这一活动过程不应该是“有计划的”和“有意图的”，而是“互动的”。整个活动体现着是不受约束的、平等的对话，使,,,,生的问题意识、,,,,习积极性、创造性及想象力被充分地调动起来。 二、立足,,,,生的生活实际，培养,,,,生高度的问题敏感性 对问题的高度敏感性，至少包括两方面的含义：一是很快就能注意到某一情景中存在的问题；二是能够在貌似平淡无奇的事物中觉察到一些奇特、不同寻常的事物或从不同的角度看平常的事物。而现在,,,,生的情况却是习惯了接受课本上的及教师讲的知识，而不去想想为什么也根本不会意识到还有什么新的方法、技术。用进废退、久而久之，对问题已失去了敏感性。 本人在上水能和风能这一节课时，讲到节约用水，从我们关紧水龙头做起。有同,,,,提出：“关紧水龙头，真能节约很多水吗？”。就此问题，我当场布置,,,,生课后马上去研究“假设,,,,校的20个水龙头全关不紧，流一个月会造成多大的浪费？”。,,,,生研究得出这样的结论：每一个水龙头关不紧后，每秒钟流2滴水，每滴水约0.05毫升，每一水龙头一个月会造成水流失259.2千克，20个水龙头也就造成水白白流走了5184千克。 毫无疑问，,,,,生所得的结论是其意想不到的。经过这次探究活动后，,,,,生会以新奇的眼光看待周围的平常事物。在教,,,,中，我们设计探究活动应符合,,,,生的实际，注意从,,,,生的熟悉的事物出发，设计,,,,生喜爱的活动，注意培养,,,,生对问题的敏感性和创新意识，让其能够从生活实际中发现新奇的事物或从新的角度看待平常事物。 三、尊重,,,,生的问题，细心呵护,,