自主识字读写结合课题总结.docVIP

一、问题的提出　　众所周知，在语文实践中，识字写字是基础。历来的语文教,,,,大纲都很重视识字教,,,,，也都把它列为低年级的教,,,,重点。但由于前些年大纲文字表述的变化以及“识字教,,,,不是目的，,,,,会读写才是目的”的导向影响，使得为数不少的低年级教师误以为识字教,,,,不重要了，“直奔读写”才是目的，而把大量的时间花费在阅读理解上，识字也只是在读中识字，一略而过，致使许多,,,,生到中高年级出现了识字写字囫囵吞枣，阅读写作扔不掉“拼音”这一拐棍，甚至读书作文错字连篇的现象。为及时纠正这一偏颇，九九年，借鉴“注音识字，提前读写”实验成果和龙口市的“环境识字”经验，我们在低年级开展了以“自能识字，主动发展”为课题的实验研究，目的是促使低年级教师尽快转变教,,,,观念，准确把握低年级教,,,,的侧重点，在教,,,,实践中探索一条适合本地区实际的识字教,,,,途径，使,,,,生掌握有效的识字方法，提高独立识字的能力，尽快达到自能识字，自能读写，主动发展。　　二、课题实验目标　　,,,,生到二年级结束时具备相当水平的自能识字能力，能够借助汉语拼音、查字典或根据汉字构字特点及构字规律独立识字，熟练认识2500乃至3000个常用汉字，实现独立、基本无障碍阅读，并能正确运用其中的2000字左右，书写工整，力求美观。能比较流畅地简单记写所见、所闻、所感、所思，行文中基本克服错别字现象和拼音音节代汉字现象。　　三、理论依据　　我们的试验综合借鉴了实验成果和“环境识字”经验。试验历经十几年的研究改革，正逐步走向完善；“环境识字”研究在调动,,,,生识字热情，培养,,,,生字能识字能力方面也独树一帜。借鉴两项研究成果，结合本地区教师和,,,,生实际，我们确立了“自主识字，读写结合”的实践课题，旨在树立大语文关，走课内与课外、教,,,,与生活紧密结合之路，针对低年级,,,,生年龄特点，有效提高识字效率，以识字写字为契机，为,,,,生全面打下听说读写的坚实基础。　　四、实验步骤　　为使课题研究扎实深入的开展，我们首先明确了实验的目的要求，并组织课题组教师加强,,,,习，认真,,,,习相关理论，,,,,习先进的识字教,,,,经验，在这一阶段，我们首先加强了汉语拼音教,,,,，想方设法使,,,,生尽快掌握汉语拼音这一识字工具，并结合拼音音节教,,,,提前识字。这样在拼音一,,,,完，,,,,生就已认识了大量汉字。在后面的教,,,,中，则注重加强识字方法、写字的指导，一年下来，积累了许多宝贵的实践经验，也发现了一些不足。于是在第二步，结合新大纲的颁布实施和新教材的使用，总结不足，我们又从新的一年级起，设立了两个试验班，展开了新一轮的研究，并确立了两年期的奋斗目标。　　教师都是有一定能力、有一定经验，又富有开拓精神的年轻教师。在试验中，我们采取了“分工协作，优势互补”策略，即其中一个班主要着力于课堂教,,,,研究，主攻方向为优化课堂教,,,,，尤其是阅读教,,,,过程，提高课堂识字效率，教给,,,,生识字方法，培养自能识字、创新识字能力；另一试验班则主要在拓展识字渠道、激发识字兴趣上下功夫，促使,,,,生积极主动的在生活中、在社会大环境中识字用字，发展读写。同时两个班又兼容并蓄，优势互补，坚持两条腿走路，以期共同达成试验目标。　　（一）优化阅读教,,,,结构，重视识字教,,,,，激发兴趣，培养能力　　前面我们曾经提到，近年来，由于某些偏颇，使得低年级的阅读教,,,,也往往本着“识字教,,,,不是目的，,,,,会读写才是目的”的原则，把大量的课堂时间花在了带领,,,,生阅读理解上，使得,,,,生不能很好的掌握正确有效的识字方法，识字不够扎实，更别说高效识字了。在试验中，我们采取有力措施克服以往教,,,,的弊端，主要做法是：　　1、初读环节，严把读音关　　以往低年级阅读教,,,,的起始环节——初读环节，往往只给,,,,生极短的时间识记生字，在公开课或参赛课上，表现尤为突出。实践证明，,,,,生在那么短的时间内，根本不可能有效识记生字。生字读音障碍未扫除，又怎能正确理解内容呢？而且对于生字，,,,,生往往先入为主，有些容易出现问题的生字，如果一开始得不到及时订正，一旦给,,,,生留下错误的印象，以后纠正起来就很困难。为纠正这种形式主义的做法，扎扎实实的把好识字的第一关——读音关，在阅读教,,,,中，我们通常可安排这样几个循序渐进的过程：1、自由读课文，遇生字借助拼音多读几遍，读准字音（对于较难的课文，第一步一般可安排范读引路，而把自读作为第二步）；2、把生字连词用卡片、投影、电脑等手段单独突现出来，检查订正。这一环节又可分两步：带拼音读，去拼音读。检查读的形式也要多种多样：如自读、“乘火车”读、指名读、领读、同位间互读、