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把握情感识字理念，创新识字教,,,,形式 几年来，我们,,,,,,,,语文科都比较重视参加各种教,,,,方面的改革，尤其是识字教,,,,，我们曾进行过“注音识字”、“集中识字”等实验，过去的一些识字教,,,,改革曾促进了我们,,,,,,,,语文教,,,,的发展，但也束缚了我们老师的手脚。主要表现在三个方面：一是过分追求识字的结果，数量，忽视,,,,生识字的过程和方法，忽视,,,,生识字的情感培养。二是识字教,,,,形式单一，对各种识字教,,,,方法不能做到海纳百川、各取所长。三是不重视写字教,,,,，机械单调的写字占据了,,,,生的书写活动。,,,,生无法从书写中体会汉字的形体美，写字成了应付的作业。因此，我们确立了,,,,,,,,语文科的课程改革以改革识字教,,,,为突破口的教改思路，依托人教版实验教材，把握情感识字的理念，积极创新识字教,,,,的形式。 以往的识字教,,,,所缺乏的是情感的投入。经常有低年级的老师抱怨教一、二年级的语文很辛苦，,,,,生是一张白纸，什么都不会，教识字要一笔一画教起来，但效果不大。据调查，一般低年级的识字课流程是：“出示挂图（或电脑图画）——,,,,生指出这是什么——出示该字读音，,,,,生拼读——书空看清笔顺——口头组词——练习书写。”一节课,,,, 5~7 个字，把以上流程重复。这样的教,,,,，诚然也能落实所教的知识点。但这种教法却无法调动,,,,生的主动识字愿望，就是,,,,生认识了老师所教的几个字，却失去了识字的兴趣，更不能掌握识字的方法。所以，我们必须蹲下身子用,,,,生的识字心理来构建识字教,,,,的模式，把丰富情感倾注在我们的识字教,,,,课堂上。 （一）根据规律，设计教法，引爆兴趣，掌握,,,,习汉字的方法 汉字虽然字形结构复杂，同音形似字多，容易混淆，但是汉字的规律性也很强，作为教师，必须有意识地加强文字,,,,方面的,,,,习，根据汉字的特点和规律进行教,,,,，设计出最佳的教,,,,方法，引爆,,,,生的兴趣。在本册教材中，是单独编排了8个识字课来识字，共105个，按照汉字的造字规律、事物的归类，抽取要识的字。对,,,,生掌握,,,,习汉字的方法很有帮助。 例如：教识字（一）第二课《口耳目》，老师请,,,,生先用纸画人的口、耳、眼睛，然后张贴到黑板上，再把篆文的“口、耳、目”写在黑板上让,,,,生观察，,,,,生很快就知道字与形有相似之处。老师跟着把篆文的“羊、鸟、兔、日、月、火、木、禾、竹”板书让,,,,生猜一猜是什么字，并说说理由。,,,,生兴趣盎然，在热烈的议论中，12个生字的形、音、义就深深地印在了,,,,生的脑海里，而且轻易地把课后的“鱼、石、网、刀”的几个生字也解决了。这个课例就是利用象形字的特点，让,,,,生动手去画、用眼去观察，体会识字的乐趣，享受发现的快乐。 又如：识字（一）第四课《日月明》，老师一开始让,,,,生自由拼读课文，然后问,,,,生：“你们读课文发现了什么？”,,,,生七嘴八舌地说“是前面两个字组成后面的字”。老师又说“你们能猜一猜旧字组成的新字是什么意思吗？”,,,,生情绪又高涨了，说“又有太阳又有月亮，当然光明。又有鱼又有羊，味道一定鲜美”。对于“人木休、一火灭、手目看”等,,,,生难理解的字老师通过画简笔画、演示动作等形式让,,,,生加以理解。,,,,生掌握了会意字的规律，又举一反三地解决“歪、晃、品、晶”的课后生字的延伸,,,,习。这两个课例吸收了分散识字和字理识字的长处，更注意了处处引发,,,,生的兴趣，遵循了儿童识字的规律，即把,,,,习的主动权还给,,,,生。因为从具体到抽象是儿童认知规律，而过往我们的识字课是老师把自己的知识传授给,,,,生，把规律告诉,,,,生，过于注重知识掌握的结果，而忽视,,,,生掌握知识的过程和方法。只有让儿童去具体的观察、体验、归纳，让他在识字的实践中知道象形、会意、指事、形声的汉字构形规律，具备了独立识字的能力，才有主动识字的愿望和兴趣。 （二）、先,,,,后教，以,,,,定教，整合教材，形成良好的识字习惯。 识字教,,,,的成败，我们习惯于用识字量的多少来衡量。其实，成功的识字教,,,,应该是让,,,,生在识字的过程中养成良好的,,,,习品质和习惯，这才是,,,,生终身发展的基础。以前我们把使用的教材奉为“金科玉律”，动弹不得，其实教材只是作者、读者、教者之间的“文本”，我们的识字教,,,,也要对教材灵活的使用。以往我们使用课本的时候，比较少注意教材的整合利用，课文与课文之间的联系没有很好的利用。现在教师必须把教材动不得的观念改变，先放手让,,,,生,,,,，以,,,,生的,,,,习决定教法。 例如：识字（一）四篇课文——《一去二三里》、《口耳目》、《在家里》、《操场上》都是跟,,,,生日常生