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高职院校《汽车综合故障诊断》课程的设计开发思路及培养目标 　　摘 要：本论文通过人才需求分析，确定专业人才培养目标，然后将行动领域典型工作任务转换到学习领域，形成工作过程系统化的课程体系；在此基础上，分析本课程的性质及其在课程体系中的地位和作用，结合学生的认知规律和成长规律，制定本课程的设计开发思路及课程的培养目标。 　　关键词：汽车综合故障诊断；工作过程系统化；课程设计 　　1 人才需求分析 　　我国汽车的保有量已经达到1.25亿辆，从2010年开始连续多年成为世界第一汽车产销大国；自2010年，汽车服务行业从前15年的销售时代走向了售后的10年；10年前以销售为主导的4S模式向“卖”开放，而在当今的“售后服务”时代，在传统销售市场利润低迷、贸易厮杀倾向越来越明显之际，向“养”开放成为新时代的新特点。 　　随着汽车舒适性、安全性、智能化程度的提高，对汽车后市场就业人员的技能水平要求也在不断提高，而汽车综合故障诊断能力是我们评价汽车后市场人才服务能力的一个重要标志。那么，打造一门集完善的理论支撑、全面而实用的操作技能和最前沿的诊断维修技术为一体的现代化的汽车综合故障诊断课程，培养汽车后市场紧缺的高技能人才，使其适应汽车后市场的发展需求，就成为了我们面临的紧要问题。 　　2 专业人才培养目标 　　汽车售后相关专业，主要培养具有一定的汽车结构原理专业知识，能够较熟练地进行汽车保养作业，能使用现代化诊断仪器、设备对汽车进行性能检测和故障诊断、排除，具有一定沟通及团队合作能力，“懂技术、会操作、能管理”且适应企业需要的汽车后市场一线高素质、技能型专门人才。 　　3 课程的地位和作用 　　《汽车综合故障诊断》是汽车售后服务相关专业的核心课程，也是本专业为汽车维修企业培养高级技能型紧缺人才所开设的重点课程。本课程的学习是充分运用前导课程知识和能力来解决汽车故障诊断与排除实际问题，并为后续专业顶岗实习奠定基础，课程前后衔接得当。 　　通过本课程的学习，使学生掌握汽车综合故障诊断方法和步骤，重点培养学生分析、解决实际问题的职业能力，同时通过其他课程促进学生职业素养的养成，使学生毕业后完全能胜任岗位任职要求。 　　4 课程设计的理念与思路 　　4.1 课程设计的理念 　　课程设计借鉴了德国双元制职教模式，按照基于工作过程系统化的理念进行设计，校企合作共同开发。为体现高职高专人才培养特色，结合汽车售后人才培养目标定位，在课程体系构建与课程设计时，注重基础知识与动手能力的系统性培养以及可持续发展能力的培养。 　　4.2 课程设计的思路 　　课程设计思路为：岗位群分析→行动领域任务确定→能力目标要求→学习领域构建→学习情境设计。 　　4.2.1 基于行业、企业调研构建课程体系 　　对区域内汽车维修企业进行调研，有针对性地对本专业适应的职业岗位及岗位实际工作任务进行分析，同时兼顾未来职业岗位任职要求，在此基础上，召开专业专任教师及课程专家进行研讨，将岗位实际工作任务进行整合，筛选典型工作任务，归纳行动领域，按照学生认知规律和职业成长规律要求，重构行动领域转化学习领域即专业课程体系。 　　4.2.2 基于行业、企业调研设计学习情境 　　专业课程体系构建之后，按照完成汽车机电维修职业岗位实际工作任务所需的知识、能力、素质和职业特征及完整思维过程要求，以典型的故障现象为载体，将《汽车综合故障诊断》课程设计成5个学习个境、16个子学习情境，课程学习情境设计符合岗位工作要求。 　　4.2.3 学习情境设计符合汽车行驶特征 　　按照汽车行驶基本要求，将《汽车综合故障诊断》课程设计成汽车动力系统故障诊断、汽车动力传输系统故障诊断、汽车操纵系统故障诊断、汽车安全系统故障诊断、汽车舒适和信息娱乐系统故障诊断五个呈平行关系的学习情境，课程学习情境设计符合汽车应用发展的要求。 　　4.2.4 子学习情境设计符合职业迁移能力培养 　　按照职教理念，将每一个子学习情境分成3个任务。第一个任务在教师的课堂教学中和学生共同分析完成；第二个任务在教师的简单提示下学生思考完成；第三个任务要求学生能够独立完成。 　　这三个任务可以是同一台车上的同一现象的不同故障点，也可以是不同车型的同一故障现象，通过这样的强化学习，使学生能够真正掌握故障的诊断思路和排除方法，以便应对就业岗位的真实案例。课程体系实施按照工作过程导向的步骤进行，实现学生职业综合能力培养，同时注重学生职业迁移能力的培养，课程子学习情境设计为学生可持续发展奠定了良好基础。 　　5 课程培养目标 　　本课程情境的设计和汽车维修企业实际工作内容紧密联系，每个子学习情境均选取有代表性的故障实例。因此，课程学习情境设计符合岗位工作要求。整个课程在理实一体化教室实施。通过十六个