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高职院校数学项目化教学基本模式探讨与实践 　　摘 要：围绕高职院校培养教育总目标，针对高职院校数学教学面临的现状，阐述了高职院校数学项目化教学的内涵与特点；从因材施教、因地制宜、因人而异等三个方面，论述了抓好学与用相结合的关键点、抓住素质与技能培养的制高点、抓准够用与适用的基本点，结合高职院校数学教学实践，对高职院校数学项目化教学的基本模式进行了探讨。 　　关键词：高职教育 数学教学 项目化 模式 　　中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2014）07（a）-0112-02 　　高等数学作为高职院校普遍开设的一门公共基础课程，如何开展高职院校数学项目化教学，让基础课程更好地服务于高职教育的这个大目标，更好地迎接高职教育面临的挑战，成为高职院校数学教学创新改革的难点问题：难点一是高职院校学生对高等数学有“厌学”、和“弃学”现象；难点二是高职院校数学教学的深度和广度呈现显著差异；难点三是受学制、生源质量等客观条件制约发展不平衡。综上所述，高职院校数学项目化教学仍有许多待解决的问题需要探讨和研究。 　　1 数学项目化教学的内涵与特点 　　数学项目化教学是借鉴项目化教学法，在符合和反映学生的认知水平和规律的条件下，以选择与设计的项目为载体，以确定的项目作为驱动，让学生在熟悉的生活情境中和真实的专业情境中，把枯燥无味的数学符号、公式和定理概念等赋予现实生活和生产的真实涵义，将书本的数学知识和课堂的数学学习与现实生活、专业实践和工作背景联系起来，把抽象的数学语言、推理和公式概念具体化、形象化、实用化，通过运用数学知识和方法，在完成项目的过程中掌握知识和技能。让学生的数学学习由感性认识开始，通过项目化实践活动，上升到理性认识，从而完成数学化项目教学的一个完整过程。 　　项目化教学是一种创新的教学模式，在高职院校专业课程教学中得到了广泛的应用和全面的发展。其优势是从根本上改变了传统教学模式的以知识传授为主导的教学模式，这种教学方式相对应用性较强的专业课教学而言，其优势是显而易见的，但是相对数学基础课教学而言，其优势受项目属性所限，存在差异：一是项目的关注点不同。数学是通过项目是把枯燥无味的数学符号、公式和定理概念等赋予现实生活和生产的真实涵义，把抽象的数学语言、推理和公式概念具体化、形象化、实用化，以此激发学生学习数学的热情和兴趣；专业课程项目化教学把专业知识和技能学习直接融入教学项目情境之中，因此专业课程项目化教学具有完备性和实用性，二者之间有直接性与间接性的差异；二是项目着力点不同。数学是通过“项目”，搭建学与用的桥梁，实现情境促进知识学习，知识向能力转变的目的；专业课程项目化教学与未来职业岗位能力需求保持高度一致，二者之间有基础性和专业性的区别。因此数学项目化教学要更好地把握其内涵与特点。 　　2 高职院校数学项目化教学的基本模式 　　模式是指从生产经验和生活经验中经过抽象和升华提炼出来的核心知识体系，就是能解决某一类问题的方法论和最佳办法。教学模式是指具有独特风格的教学样式，是就教学过程的结构、阶段、程序而言的。长期而多样化的教学实践形成了相对稳定的，具有特色的教学模式。作为结构框架，突出了教学模式从宏观上把握教学活动整体及各要素之间内部的关系和功能；作为活动程序则突出了教学模式的有序性和可操作性。笔者认为高职院校数学项目化教学基本模式就是能够有助于实现高职教育总目标，能够符合高职教育的实际情况，能够应用于高职院校数学教学的基本作法，本文结合高职院校数学教学实践对相关问题进行了初浅地探讨。 　　2.1 因材施教，抓好学与用相结合的关键点，激发学生学习数学热情 　　因材施教就是坚持以人为本的教育理念，用贴近高职院校学生实际的教学方法，开启高职院校学生数学学习的新阶段。高职院校许多学生带着“应试教育”累积的疲惫和对未来人生的美好向往跨进了大学的校园，所接触的第一门公共基础课就是高等数学，数学教学如何激发学生探索知识的欲望，引导学生在数学教育过程中，去发现和解决问题，体验到“素质教育”的乐趣，使学生真正地成为学习的主角，让数学教学真正地从知识传授走向素质与能力培养的坦途，这是高职院校数学教学必需解决的首要问题。为了寻求解决之道，更多的探索给了我们重要的启示。 　　数学项目化教学与数学建模活动在教学效果、育人方式、训练模式等方面有许多相似之处，具有殊途同归、异曲同工之妙。数学建模活动是我国教育界借鉴国外成功经验推出的新生事物，在高等教育领域受到了越来越多的重视和关注。如果说数学建模竞赛是数学领域的智力“奥林匹克”竞技运动，那么数学项目化教学可以说是数学教学领域的大众化的、基础性数学应用能力的拓展训练；如果说数学建模竞赛是智力运动的盛宴，高职院校学生难以消纳融入，那么高职院校数学项