语气词“吧”在高一学生中的教学与运用.docVIP

语气词“吧”在高一学生中的教学与运用 　　摘 要：本文从高一学生语气词“吧”的基本语法意义分类开始，分析学生使用语气词“吧”的偏误原因，提出教学方法与运用。 　　关键词：语气词；吧；学 　　语言的基本功能是表情达意。不同的句子表示不同的意思，同样一句话，使用的语气不一样就会现出完全不同的意义。表达语气的方法多种多样，有语调、句式变化、语气词和其他语气成分等，其中语气词是其中最重要的手段（张谊生，2009）它的主要功能是附着在句子的末尾，为句子注入语气，以表示各种各样的意愿、感情和态度。但它却是第二语言学习者的学习难点。泰语中也有丰富的语气助词，这并不表明泰国学生掌握汉语语气助词会比其他国家学生好，相反泰国学生易受母语负迁移的影响（柯岱伶，2009），所以如果掌握好语气词的用法，将会对学生在汉语交际过程中产生很大的帮助作用。 　　一、学生使用“吧”的偏误 　　（一）偏误分析 　　1.误加语气词“吧” 　　（1）×这件事情很重要，你一定要准时到达吧。 　　√ 这件事情很重要，你一定要准时到达。 　　（2）×我希望自己有好成绩吧。 　　√ 我希望自己有好成绩。 　　在这类句子中，语气词“吧”表示的语法意义是猜测和不确定。 　　（1）中的“一定”与“吧”所传递的不确定因素想抵触。 　　（2）中“希望”都没有商榷、不确定的意思，所以“吧”是多余的。 　　由此反应出学生对语气词“吧”的使用过度的现象，是由于对语气词“吧”所适用的环境的不熟悉所 　　导致的。 　　2.遗漏语气词“吧” 　　（3）×不多说了，你自己想。 　　√ 不多说了，你自己想吧。 　　（4）×我们去食堂。 　　√ 我们去食堂吧。 　　句子本身没有错误，但中国人听了，就会感觉少点什么。因为句子遗漏了起表情作用的语气词“吧”。之所以会遗漏，是因为“吧”在句中没有具体、实在的意义，这就会使学生觉得它在表达意义上并不重要，所以就不用。其实，句中用不用“吧”，在语气上是有明显差异的。 　　3.错用语气词“吧” 　　（5）×太少了， 能不能多放点儿吧？ 　　√ 太少了， 能不能多放点儿啊？ 　　句中应该用“啊”表示一种强烈肯定的语气。 　　（6）×你不说，他怎么会知道吧？ 　　√ 你不说，他怎么会知道呢？ 　　句中应该用“呢”这里不是推测的意思，而是反诘。 　　（二）偏误原因 　　1.语气词的使用本身需要学习者拥有非常“地道”的语感，这种要求对于大部分汉语学习者来说还是比较高的，自然难度也比较大。语气词本身没有实际词汇意义，只有语法意义，语气词教学是对外汉语教学中的难点和重点，于是学生常常回避使用此语法点，便会产生遗漏这样的偏误。 　　2.学习者没有得到教师的积极引导，对语气词缺少应有的认识和体会，即使在日常生活使用中对语气词的作用有所察觉也不过多关注。其他国家没有中国丰富繁杂的语气词，学生根据母语中语气词出现的环境直接在汉语会话中套用，造成语气词的冗余、误加、过度泛化等偏误问题，有的母语中没有的，学生在使用中会自动减少甚至省略语气词的使用频率。 　　二、语气词“吧”的教学与运用 　　为了学生更好理解和掌握意义及用法，我提出这个教学方法与运用。 　　（一）导入环节。通过师生对话，自然引出授课内容，并从学生的回答中发现问题。 　　例如：老师：今天空调有问题不可以开。我们一定很热吧？（把这句话写在黑板上） 　　老师：我们上课吧！（把这句话写在黑板上） 　　学生：好。 　　老师：我们来看这两句话（指黑板），然后，告诉学生这节课的学习内容是语气词“吧”的意义和用法。 　　（二）熟悉课文环节。首先我让学生朗读课文，纠正发音。 　　（三）开始讲助词“吧”的意义和用法，我选用图画 为了帮助学生更容易理解。 　　（四）然后我运用对比分析的方法，使学生反复体会，理解“吧” 表示的各种语气。 　　（五）练习环节。让学生做练习，检测学生的掌握情况，出现错误的题我再具体讲解。 　　（五）我领读例句，让学生模仿的语气。语气的正确与否与意思表达有着直接关系，因此，让学生模仿的准确发音和语调这一环节十分必要。 　　（六）最后，我对这节课简单地加以总结，再次指出学生们常出现问题的地方。我发现学生按自己使用母语的习惯，在每个句末都会加上语气词，并没有察觉误用的语气词是否和当或根本是多余的。 　　三、结论 　　语气词是汉语最重要的语法特证之一，也一直是汉语教学中难度较高的内容。留学生接触语气词的时候时常遇到很多困难。从实用的角度来看，对外汉语语气助词教学是一个迫切需要解决的问题。本文只对初级泰国学生语气词“吧”的使用偏误进行初步研究，提出自己对语气词“吧”的偏误的看法并提出一些看法，希望在对外汉语语气词“吧”的教学中能够