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PBL教学法在中学英语教学中的应用 　　摘 要：基于问题的学习（Problem-Based Leaming，PBL）是由美国神经病学教授Barrows首创的一种教学方法，1969年在加拿大McMaster大学首先实行，其目的是让学生能够自主地从解决问题的过程中运用已有知识和学习新的知识。PBL教学设计的基本过程包括：如何营造学习氛围、问题情境创设、问题的探索、成果的形成及其评价以及在此过程中学生的角色和教师的作用。通过研究我们不难发现，PBL教学法有利于促使学生成为课堂上积极主动的学习者，有利于培养学生收集处理信息的能力、获得新知识的能力、分析和解决问题的能力、语言文字表达能力以及团结协作和社会活动的能力。PBL学习法将更适应当今社会对人才发展的要求――不但要拥有知识、更要具备运用知识解决问题的能力，在我们的新课程改革中完全可以借鉴PBL学习法。根据我国数学课程改革的要求，这种方式只要运用得当，是能在英语课堂教学中发挥作用的。 　　关键词：PBL教学法；创设问题情境；英语课堂 　　一、研究背景 　　当今的社会是个知识爆炸的年代，社会对人才的要求越来越高，传统教育所培养的思维创造能力，语言文字能力以及社会交际能力仍然是必不可少的，但仅仅具有这些能力还是远远不够的。要在当今求新、求变的世界中取得成功，是否具有定义，解决问题等新型的能力就显得相当重要。PBL教学法恰好能够为学生提供这样一个环境和机会。一些学者认为PBL最初是为训练医学生如何探讨和解决临床的医学问题而发展的一种教学方式、一种使用问题作为学生展开学习活动的刺激和焦点来建立和教授课程的方法、一种以学生为中心的教学方法、一种进行真实问题解决之学徒式教学、将学习和教学定锚于（anchored）问题之上的情境化教学方法或策略（Boud Feletti，1991；Norman Schmidt，1992；Delisle（方彤译，2004）、BridgesHallinger（冯大鸣等译，2002）；慕景强，2003）。从上可以看出大多数的学者似乎都将PBL直接当作一种教学方法来看待。但Barrows（1980）指出，PBL并非指称某一种固定的教学法，其意义会因教学设计与教师所具有的相关教学技能之不同而异。所以，在实施过程中，会出现许多不一样的PBL教学体会，但是PBL教学法所反映的现代教育学与哲学理念是不变的。PBL可以根据教学需要进行设计，是一种情景化的教学。 　　二、PBL教学法理论概述 　　根据世界各国学者的观点以及PBL教学法的发起，PBL教学法起源于以下几个相互关联的理论与认知心理学的理论。 　　1、PBL教学法的理论基础 　　（1）杜威的实用主义理论（Dewey Pragmatism） 　　PBL教学法的理论基础可来源于杜威的实用主义，即：“教育即生活，教育即生长、教育即经验的持续不断的改造”他认为经验、活动性的课恰恰可以提供这样的情境，学生在这种情境中可以产生问题，并尝试摸索解决问题的方法。PBL教学法是真实问题的情景展示，不仅调动了学生的学习积极性，还提高了学生分析问题、解决问题的能力，奠定了浑厚而广泛的知识基础，从而提高了发现问题的能力，促进解决问题的能力的提高，改变了学生以往的学习氛围，逐步建立了自主学习的良好学风，并在此基础上树立了终身学习的思想。 　　（2）认知建构主义理论（cognitive constructivism） 　　建构主义理论一个重要概念是图式，图式是指个体对世界的知觉理解和思考的方式。也可以把它看作是心理活动的框架或组织结构。图式是认知结构的起点和核心，或者说是人类认识事物的基础。因此，图式的形成和变化是认知发展的实质，认知发展受三个过程的影响：即同化、顺化和平衡。Piaget的认知论指出：每一个认知活动都有一定的认知结构。在PBL教学法的学习过程中，学生处于真实的情景中，通过真实问题的情景展示，学生们会运用已掌握的知识，来解决问题。 　　（3）情境学习理论（situated learning） 　　情境学习不仅是一种使教学情境化的或与情境密切相关的建议，而是有关人类知识本质的一种理论，它是研究人类知识如何在活动过程中发展的。情境认知理论认为，知与行是交互的――知识是情境化的，通过活动不断向前发展。参与实践促进了学习和理解。PBL教学法是通过真实问题的情景展示，特别强调现实生活与学生学习的相互联系性的重要作用，实施PBL教学法后，让学生们明确现实生活遇到的问题与未来就业的连带关系，使他们提高发现问题、分析问题、解决问题的能力。 　　2、PBL教学模式的主要特征 　　不同的教学模式，其特征也不尽相同，但是主要有以下几个特征： 　　（1）以学习者为中心：鼓励学习者产生问题或把已有的问题转化为自己的，给他们