4.2比较线段的长短4.2比较线段的长短.doc

第四章一、学生起分析 本节课第四章的第节，学生节课的内容学生空间与图形重要的。 他们二、教学任务分析本课时的教学内容安排，首先学生充分教学中要始终遵循学生主动学习的原则，通过丰富的活动让学生经历数学知识的与应用过程，采用多媒体辅助教学拓展学生的思维，培养学生数学语言。根据以上分析,确定本节课的教学目标如下： 1. ⒉过程与方法通过数学过程，展和探究意识。⒊情感与态度在解决问题的过程中体。①创设情境，引入新课；②小组交流，探究新知；③动手操作，运用新知；④自我检测，巩固新知；⑤师生归纳，小结作业。其具体内容与分析如下：第一环节 内容：. 简述为：两点之间线段最短。 从而引出定义：两点之间线段的长度，叫做这两点之间的距离 （3）议一议 书P110： 1.下图中哪棵树高？哪支铅笔长？窗框相邻的两条边哪条边长？你是怎么比较的？与同伴进行交流。 2.怎样比较两条线段的长短？ （学生小组间相互讨论，自由发言） 教师板书 意图： 情境，激发兴趣，使学生实际问题抽象在解答问题中形成认知冲突第二环节 ， 内容： （2）引导学生从交流发言中归纳出方法策略。 方法一: 测量法 （工具：可用刻度尺） 教师利用多媒体演示 方法二：叠合法 （工具：可用圆规） 教师利用多媒体演示 说明：如果两条线段的长短相差根大，就可以直接观测进行比较。 （3） 随堂练习，即学即用：（用两法比较。看结果是否同） 随堂联系：第1题 习题4.2：知识技能 ： 第1题 （4）教师在黑板上画出： 让学生上台用两种方法比较比大小，结论：线段AM=BM 指出线段中点的含义，表示：AM=BM=1/2AB. （5） 让每个学生在一张 纸上画出一条线段并标出字母，动手折出 线段中点。 （学生先折、师生交流） 意图：经过师生交流同时充分调动他们的积极性,参与 效果： 面对老师的提问，有些学生会觉得比较线段长度的比较太简单了，观察就够了，即使不行使用测量多简单，干嘛还要使用叠合法。面对学生的这些疑问，教师强调操作的实证性，在介绍完基本方法之后，应该设计一些具体的问题，让学生感到这两种方法，我们日常都会有，有时一种方法失效后，只能采取其它的方法。如：买家具时考虑尺寸，就要用到线段长度的比较。工人师傅有卷尺，就可以直接测量，若我们没有尺，就会找根绳，测两次，这其实就是叠合法。 第三环节 ： （师写出作图语言） 要求：（1）教师作图要规范，作图顺序、痕迹要让学生充分感知体会， 不要求学生写做法，只要他知道怎么作图，并能大致描述出来即可，但 教师的示范要规范。 （2）要对全局关注，这是几何作图的起步。对有困难的学生要适时 点拨支持 。 意图： .学生对知识的产生体验深刻，理解深刻。 用尺规作一条线段等于已知线段，其实就是“叠合法”的具体运用。 效果： 对于上述的作图过程，学生理解起来并无大碍。 第四环节 内容： 2、如图,△ABC中,你能说出线段AB+BC的长与线段AC哪一条更长?你用什么方法比较?能够不用工具比较吗? 3、如图，在一个四边形各边上任意取一点，并顺次链接他们。想一想，你得到的 图形周长与原四边形周长哪一个大？为什么？如果是一个五边形呢？六边形呢？ 意图： 本环节的目的就是为了检测学生的达标情况和巩固练习，同时为学”线段最短”的性质；第三题对学生提出了较高的思维水平，老师可以针对情况适时讲解。大部分题目设置的出发点仍在于。第环节 师生教师 学生在教师的引导下畅言所学所获所感。 作业布置： 意图： 师生目的让学生表述自己的，培养及时归纳知识的习惯四、教学《》七年级上学期的内容，本节课的教学从一开始就在创设的情境中,让学生有目的地探索问题，自然的把实际问题转化为数学问题；学语言；小结交流所学所获所感。也让学生经历了“实际问题－数学问题－解决数学问题—解决实际问题”的数学过程。 整节课的设计在立足于学生的知识经验水平上，注重平面几何的起步，强调“知识源于生活”，从直观经验到理性验证，问题的设置都体现了这一点；反复让学生动手操作试图强化知识的形成与过程的体验，让学生在动手中去摸索方法，并归纳形成理论。在动手中去体会工具的使用和表述，结论方法的得出使学生能够理解并体验深刻的。符合了学生现有的知识水平，以及平面几何刚刚起步的基础性工作，做好中小学的衔接教育。 整节课的设计中较多注重方法的获得与解释运用，特别是比较策略，强调师生协作、生生协作，主动性学习、和探究性学习。本节课进而掌握图形符号语言，通过观察、和去解决一个一个力所