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数学概念教学中的问题及其解决方法 　 数学概念是事物空间形式和数量关系的本质属性在人脑中的反映，是进行数学思维的基本要素。只有正确理解和掌握数学概念，才能有效地进行判断、解释、推理、运算与解决问题。因此，概念教学在数学教学中具有十分重要的地位，一直是教学关注的重点之一。　　一、数学概念教学中的问题　　在传统的数学概念教学中，教师往往先举几个引入例，然后提出概念定义，在黑板上抄写定义，并要求学生复述，接着讲解例题，最后是练习、巩固。这一模式延续了数十年。新课程实施以来，传统的数学教学模式逐渐淡出了课堂。探究式、体验式、小组合作等学习方式被广泛运用到数学概念教学中来，课堂教学发生了前所未有的积极变化，激发了学生数学学习的主动性和创造性。然而，伴随这一积极变化的同时，数学概念教学出现的新问题也不容忽视。主要表现为以下几个方面。　　1. 兜圈子，绕弯子　　不少教师注重在概念教学中创设问题情境，注重激发学生的学习兴趣和探索新知识的强烈愿望，取得了良好的效果。然而，问题情境也是一把“双面刃”，运用不当，会产生“冗余效应”和“分散注意效应”。　　例如，某位数学教师在“对称图形”教学中，设计了“在优美的小提琴协奏曲梁祝化蝶选段的渲染中，学生开始观察碧草清清花盛开，彩蝶双双久徘徊的优美画面”的导入情境，接着提问学生：蝴蝶有什么特点？学生答道：“蝴蝶很漂亮”“一只蝴蝶大，一只蝴蝶小”……不