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家校联手 促学生良好品德养成 摘要：《品德与生活（社会）》课程要向家庭延伸，使学校与家庭相互协作，共同承担培养儿童良好品德的任务，形成平等的、畅通的、积极的德育合作机制，为学生创造一个家庭道德实践平台。针对当前品德教学存在的问题,结合多年从事品德教学的经验 ,让品德教材走进家长的视野；让品德作业丰富学生的家庭生活；让品德评价在家长的口中流出等方面论述家长这一课程资源在品德教学中的必要性、重要性。学校要给家长创造机会参与品德课活动,以提高品德课教学的效果,从而促进学生健康快乐的成长。 关键词：家长 学校 学生 成长 在平时的品德课堂上，也许你经常会看到这样的情景：上课老师设计了一个又一个的教学活动让学生体验、感悟。孩子们呢，也积极主动的参与，课堂气氛非常热烈，看起来教学目标已深深地进入孩子们的心里。接着孩子谈以后在生活中自己将会怎样做怎样做。表面上看，课上得很成功，孩子们参与的积极性很高，效果也好。但孩子们在实际生活中的表现，是否真的能达到课堂上我们所要求的呢？鲁洁教授说：“……课堂教学贴近学生的生活，它的生活化只能是它回归生活世界的一个前提条件，却不是它的充分条件。……作为一门生活实践的课程，从生活出发还必须让它再回到生活中去，使它在与生活的其它方面不断发生动态联系和作用中真正融入于生活世界……这才是本质意义上的回归。”是的，我们老师除了告诉孩子具体应该怎么做外，还要在生活中，特别是家庭生活中给他们以实践的机会，将知识内化为行为习惯，只有到这个时候，我们才能说这堂课才有了真正的教学效果。那如何检测学生是否已经将知识内化为行为习惯了呢？这就需要我们有效地开发和利用家长这一课程资源，将学校教育和家庭教育紧密地结合起来。 其实，这我们经常在做，但是说到品德学科又有几个家长会真正地了解和关心呢？那么如何让家长了解我们的《品德与生活（社会）》，配合我们的学校教育，看到品德教学的重要性和必要性，帮助他们有效地实施家庭品德教育，培养孩子的良好品德呢？经过几年的实践，我觉得可从这些方面入手。 一.让品德课程走进家长的视野 （一）．让家长了解品德教材。 家庭是品德教育的重要实践基地，要想充分发挥它的作用，首先要让家长了解品德这门学科。 当然，家长对孩子的品德教材是完全陌生的。一般，家长对语文、数学的教材也只能“蜻蜓点水”。因此，家长与品德教材的正式见面还需要教师创造条件。现在，我们的品德老师大多是由班主任兼任的，这就是一个明显的有利条件。这样我们就可以利用每个学期初召开家长会的机会，抽小部分时间让家长翻翻本学期的品德教材，简单了解教材的内容和目标，明确本学期孩子在思想品德方面应该达到的要求，以及自己作为家长在家庭品德教育方面的任务和职责。 （二）．把家长请进品德课堂。 为了更好地开发和利用家庭这一教学资源，更好地进行家校联手教育，有许多学校都在每个学期安排了“家长开放周”或“家长开放日”活动。那我们就可以利用这个机会把家长请进我们的品德课堂，帮助家长了解品德课程中的思想内容，便于他们有针对性地开展家庭品德教育。 如我校陈老师在执教二年级下册《我长大了》一课时，就把家长请进了课堂，请家长讲讲子女小时候的成长故事，让学生谈谈听了妈妈讲的故事后有什么感想。这时，学生就深刻地体会到了爸爸妈妈养育子女的艰辛，家长也体验到了品德课程的教学理念。回到家里家长就可以根据在品德课堂中了解的东西，更好地引导孩子良好行为习惯的养成，并作出合理的评价。 二.让品德作业丰富学生的家庭生活 初翻品德教材，似乎没有发现清晰的有关家庭作业的形式和内容，但只要深入理解教材，我们不难发现要学生回家实践的活动还真不少。如浙教版教材中的“小调查”、“活动角”等栏目，有许多就是要学生通过自己社会实践后才能完成的，这就要求教师在教学前、教学时对每个主题活动的家庭作业精心设计，让学生在学习每个主题活动时，能够主动学习、积极参与，努力完成作业，使教学更好地落实新课程标准的目标。 （一）.作业设计简单而有弹性，不增加学生负担。 对于小学低年级学生来说，家庭作业不能设计得太复杂，如果学生觉得作业是一种负担，就达不到好的效果。为此，作业设计应该力求简单易行。如浙教版一年级下册第二组课文“今天我当家”教学后，我在家长熟悉教材的同时就让孩子们把这一组课文的家庭作业交到了爸爸妈妈的手中，请家长创造实践机会，让孩子顺利完成家庭作业。我简单设计了这样一张表格： 课题 作业 1．上超市 1．自己准备买一次商品。 2．在家长的指导下，单独买一次商品。 （请家长朋友协助创造机会。） 2．进厨房 1．为家人配制一日三餐 2．做一次水果拼盘。 3．有人生病时 照顾爸爸、妈妈一次。 4．当好小主人 单独一次招待客人或同学。 而对中高年级的学生来说，虽然他们具有一定的思维能力和实践能力，但家