从“双基”到“四基”如何落实(顾沛)解剖.ppt

2.如何得当地使用教材 * 第一，教师在使用教材的过程中应该反复对照和学习《课标》。《课标》是比教材更加上位的、法律意义下的“标准”性文件，是教材修订的刚性依据，所以教师应该首先学好《课标》，并且在使用教材的过程中再反复细读和领悟《课标》，不但包括其中内容的部分，也包括理念的部分。 * 第二，教师使用教材的基本原则是“用教材教”，而不是简单地“教教材”。就是说，教师要根据自己对课程理念、课程目标和课程内容的理解，结合自己所教学生的基础、自己教学的个性，以及当地、当时的地域环境特点和教学改革情况，去把握教材，吃透教材，调整教材，驾驭教材，选择适当的素材和流程开展教学，而不是一成不变地“教教材”。教材是实施数学教学的重要基本资源，但不是唯一的资源。其他的文本资源、信息技术资源、社会教育资源、环境工具资源等也需要充分利用。 《课标》中所说“教材的编写要有利于调动教师的主动性和积极性，有利于教师进行创造性教学”，也是鼓励教师“用教材教”。教学改革说到底，是一个实践的问题。教师还应及时发现和利用课堂内外的生成性资源，因势利导调整预设教案，实施有效教学。 * 第三，教师使用教材时要特别关注学生数学思维品质的提高。数学教学的一个重要方面是培养和改善学生的思维品质，这应该从小学一年级开始，所以教师使用教材时可以常常问自己：这一节课的数学知识中蕴含有哪些数学思想和哪些数学方法？通过教学能够培养和改善学生的哪些思维品质？教材中是如何体现的？怎样做效果会更好？ * 第四，教师使用教材时要加强教学研究。有些教材给学生预留了自主探究与思考的较大空间，有些教材提供的问题开放性较大，有可能在一定程度上造成了某些教师理解和把握教材的困难。建议教师结合新课程的理念，加强教学研究，准确、全面地理解教材编写者的意图，创造性地使用教材。 * 第五，教师使用教材时要适当选择习题，根据需要补充习题。习题是教材的有机组成部分，在教学中有重要的作用。现在有些教材的练习或习题“跳跃性”仍然较大，建议教师根据当地学生的具体情况适当调整练习题，增加习题的层次性、效率性和选择性，区别巩固性习题、拓展性习题、探索性习题，在保证基础知识和基本技能的必要训练的同时，满足学生的个性化需求，让“不同的人在数学上获得不同的发展”。 * 第六，教师对教材中“综合与实践”的部分可能需要投入较多的精力去钻研、改善。“综合与实践”的部分，目前仍然是教材编写的一个薄弱环节；综合性不足，是其中比较普遍的问题。所以，教师在这一部分可能需要投入较多的精力去钻研，尽量在其中体现综合性、实践性、问题性、应用性和学生的主体性。 * 第七，教师使用教材时，需要特别关注数学教学活动应该达成课程目标的“整体实现”。 课程目标的整体实现，虽然是一个长期的过程，但却是通过一节一节的课堂教学活动逐步实现的。教师使用教材备课和教学时，应该注意钻研、挖掘数学知识中蕴含的数学思想，考虑学生可能积累的数学活动经验，从而把知识技能、数学思考、问题解决、情感态度四个方面的课程目标融为一体，精心设计、有效实施教学方案。 * 今天讲了四个方面 一、数学基础教育的“双基”如何发展为“四基” 二、小学教学中“数学思想”与“数学活动”的案例 三、小学数学若干节课举例（听课、评课） 四、教学建议 * * 结 语 准确把握课标 探究数学本质 积累活动经验 体验数学精神 理解数学知识 学会数学思维 掌握数学方法 形成数学能力 领悟数学思想 提高数学素养 如何让教师自己和教师的学生 *  谢 谢 ！ * * * 中位数有用 * * * 哪个图的阴影部分能用1/2表示 * 师：大家拿出学具中一张正方形的纸，折叠后把它的1/4涂上颜色。 （活动：动手、动脑！） 两分钟后，教师让同桌交流。教师在巡视中找了四个学生上来用实物投影仪展示，展示后师问：还有不同的折法吗？又有一人上来展示自己的不同折法。师：折法不同，为什么都能用1/4来表示？ 生：因为都是平均分的，都是分为4份，所以每份的阴影部分都是大正方形的1/4。 （活动：动手、动脑又动口！而且活动的内容涉及本节课的数学本质！） （如果再简略回顾引课“颁奖”时的4个桔子、2根香蕉、1个蛋糕，充分利用课堂上生成的课程资源，就更好了。） 之后教师又让学生拿出学具中的第二张纸（三个大组，各是圆形的、长方形的、正方形的），让学生折叠涂上颜色，表示自己希望认识的分数“几分之一”：1/6，1/8，1/16。然后上来用实物投影仪展示、表述。 （多种方式，活动充分；“平均分”强调得到位！但是对于“整体”，一直没有强调，这是本节课的最大问题：认识分数，一定要强调平均分的对象，即“整体” 是什么。4个