综合性学习动是促进习作的源头活水.docVIP

综合性,,,,习活动是促进习作的源头活水 赵 桂 兰 乌市91,,,, 2009 5 8 综合性,,,,习活动是促进习作的源头活水 “每个儿童就其天资来说都是诗人，只要在教,,,,方法上，打开创作的源泉，就能使琴弦发出美妙的乐声。”这是著名教育家苏霍姆,,,,斯基的,,,,生观。那么，怎样在老师的指导下，尤其是在习作方面，使,,,,生“诗”兴大发呢？在多年的教,,,,中，特别是在课改后，语文教材中增加了综合性,,,,习内容，教,,,,中，积极开展综合性,,,,习活动，增强,,,,生语文实践活动的机会，让我感受到综合性,,,,习活动是促进,,,,生习作能力提高的源头活水。 一、激发兴趣，创设情境 德国教育家第斯多惠曾经说：：“教,,,,艺术的本质不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”各种有趣的活动是孩子成长的摇篮，他们玩起来百玩不厌，乐此不彼。进行综合性,,,,习活动，如提前布置让,,,,生调查、搜集、整理资料，丰富知识，把自己的搜集的资料整理出来，再通过各种不同形式的活动、游戏展示出来。像文体活动、情景短剧，电脑多媒体游戏，自创游戏……都是习作实践的活动的好方法。冰心老人也曾说过：“专心地,,,,习，痛快地游戏。”更充分地肯定了各种活动及玩在,,,,,,,,生活动中的位置。 如：人教版三年级下册第五课《翠鸟》课后综合性,,,,习，你了解家乡的环境吗？空气和事是否受污染？花草树木是增加还是减少？人们为保护环境做了什么？展开调查周围环境的活动。,,,,生自由结合，分成,,,,组，制定活动计划，进行调查、访问、搜集资料，然后用不同的方式进行展示。比如：根据《一个村庄的故事》编排情景课本剧《如此人类》。大家看后，以,,,,组为单位平说，再次组建“,,,,,,,,法庭”审理案情。“法庭”听正规，由庭长、审判员、书记员、原告、被告、法警……还有摄像(扛着书),记者(笔袋当话筒)等。“审判”的过程中,,,,生还搬出了《森,,,,保护法》作为佐证。 实践证明，,,,,生在活动的过程中是最感兴趣的，思维最容易插上想象的翅膀，表达起来最顺畅，何乐而不为呢？如：充满浓郁的乡村生活剧《赶鸭子》，请老师、家长做被访问的人《记者招待会》，反映传统文化的节目《传统节日我知道》，模仿电视节目《我班的开心辞典》等，只要在游戏中研究、引导，把活动与,,,,习联系起来，让,,,,生在活动中,,,,，在,,,,中活动，再进行习作便会有血有肉。 二、走出课堂，开展活动 在很多情况下，,,,,生在格式、结构、字数、命题的框框下，习作没了灵气，缺少“天生我材必有用”的自信；缺少“不待扬鞭自奋蹄”的激情。,,,,,,,,生的生活又相对单纯，这样，常组织一些能“动手”的活动在很大程度上会激发,,,,生习作的热情。 在人教版四年级下册第20课《乡下人家》课后综合性,,,,习，走进“走进乡村，走进田园”活动时，除了观察、了解、调查、询问、搜集资料以外，我们还走出校园，来到乡间亲身感受，然后将课外搜集的信息及自己的感受进行整理，开展制作手抄报，绘画比赛活动。让,,,,生自由结合，明确分工，合作完成作品。,,,,生兴趣盎然，积极主动参与，经过一节课的紧张忙碌，图文并茂的精美,,,,报，充满乡生活气息的绘画、漫画等，形式、题材不同的作品出现在,,,,生的手中。又经过展示，,,,,组成员说明自己的设计意图，大家进行评议。之后，成立评审委员会，评委，监审组成员、公证人都有,,,,生担任，进行评定，评出名次，进行颁奖。习作时，我的要求只要和本次活动有关即可，角度、体裁、字数、题目一概不限。,,,,生表现出极大的热情，有写《我眼中的,,,,山村》的，还有《如今的田园》，《姥姥的,,,,院》《别具一格的农家乐》的。。。。。。 三、陶冶情操，掀起“,,,,习”热潮 观念决定思路，思路决定出路。,,,,习是,,,,,,,,生的主要任务，更是一种自主的实践活动。,,,,习时间应可内外相结合，特别是综合性,,,,习，拓宽视野，树立大语文观，师生共同融入生活这个语文大课堂，是,,,,生更多的感受母语文化的巨大吸引力，感受,,,,习生活本身的丰富内涵。 如：,,,,习课文《和我们一起享受春天》。课前，,,,,生通过自主,,,,习实践，不仅对“不速之客”，“谁打破了他们的梦幻”，“谁阻挡了孩子们的脚步”，意思都有了一定的了解，还知道了要和平，过安宁、幸福的生活是世界人民共同的心声。。。。。。课堂上经过各种形式的朗读，,,,,生声情并茂，几乎能背诵，我灵机一动用诗中的话鼓励大家：“啊！女生读得宁静如绿茵茵的草地 ，男生读得像孩子奔跑的脚步”同,,,,们乐了，这一乐课堂气氛相当融洽，我相机引导道：《一个中国孩子的哭声》作者雷利，他代表了世界千千万万个孩子向联合国发出呼声：渴望安宁，渴望和