新课程理念的说课.docVIP

新课程理念下的说课 课程改革所倡导的新理念将深刻地影响、引导教,,,,实践，我们必须寻找切实有效的改革途径，才能够使这次课程改革深入进行。　　说课，作为新的教研形势对于教育观念、教,,,,方式的变革，对于教育理论的理解和掌握，对于教,,,,的研究和反思无疑都是一种可取的有效的途径。　　近十年来，虽然说课活动已逐渐展开，被广泛接受和运用，在教,,,,理论、教,,,,实践和教,,,,反思中起着中介作用。然而说课的内涵、功能、形式、评价等理沦还鲜有专门的、有深度的、有现实意义的研究，尤其是结合当前的新课程改革理念如何更好地运用并发挥其特有功能，将是值得我们研究的一个课题。此文拟以课程改革理念为背景，现代教育设汁理论为基础，数,,,,,,,,科内容为案例，对说课做一番探讨并与同行商榷。　　一、何谓说课　　关于说课目前有以下几种解释，解释一：所谓说课，是指授课教师在备课的基础上，面对同行、专家或领导，系统而概括地解说自己对具体课程的理解、所作的教,,,,设计及其理论依据，然后由大家进行评说。解释二：“说课”就是指讲课教师运用系统论的观点和方法，在一定场合说说某一教,,,,课题打算怎样上，以及为什么打算这样上的教,,,,分析。也就是说，“说课”是讲课教师对教,,,,课题的设计与分析。解释三：说课就是教师针对某一观点、问题或具体课题，口头表述其教,,,,设想与理论依据。也就是教师说说自己是怎么教的，为什么这么教。　　我们认为，所谓说课，一般地说就是让教师以语言为主要表述工具，在备课的基础上．面对同行、专家，系统而概括地解说自己对具体课程的理解，阐述自己的教,,,,观点，表述自己具体执教某课题的教,,,,设想、方法、策略以及组织教,,,,的理论依据等，然后由大家进行评说。可见，说课是对课程的理解、备课的解说、上课的反思。　　说课活动由两部分组成，依次为解说和评说。重点在解说，它是以教师口头表达为主。以教育科,,,,理论和教材为依据，针对师生具体情况和课程特点，以同行为主要对象，在备课与上课的基础上所进行的教,,,,研究系统。它要阐明的问题是教什么、怎样教和为什么要这样教及其理论依据。评说则是针对解说而进行的评议、交流和研讨。　　由于说课的目的不同，说课可以是课前说，也可以是课后说。前者主要关注教,,,,设计中的思想方法、策略手段，后者应该主要关注教,,,,设计下所引起的教,,,,效果的探讨和反思。说课既然是一种教研活动，必然具有教研活动的一般性质。首先，它具有群体性，即由众多教师、同行参与。其次，说课具有交流性，即说课者与听讲者要彼此进行意见交流。再次，具有一定的研究性，即交流的内容是各自经过一定研究的结果。最后，还具有可操作性，这种可操作性是由以下因素决定的：第一，说课的内容及其要求十分明确、具体和科,,,,，具有规范性；第二，说课不受时间、地点和教,,,,进度的限制，具有灵活性；第三，说课是教,,,,中最接近教师的教,,,,理论在教,,,,中的应用，具有可验证性；除此之外，对每一位教师来说，说课并非是高不可攀、神秘的可望不可即的东西，而是一种简单易懂的带有普遍意义的教研活动，所以还具有参与性。　　二、说课怎么说　　说课从何开始呢?　　说课顾名思义说的是“课”，说自己对于“课”的理解，是经过对“课”的研究之后的结果。告知所说的“课题”是说课的开始。　　课题研究过程其实是教,,,,的设计过程，所研究的“课”的性质、类型以及对象和范围便是这一课题首先要明确的。如课题为“函数的单调性”中，应当指出：本课是普通高中数,,,,第一册第二章第三节《函数的单调性和奇偶性》的内容，该节中内容包括：函数的单调性、函数的奇偶性概念及奇函数，偶函数图象的特点。《函数的单调性和奇偶性》总课时安排为3课时，《函数的单调性》是本节中的第一课时，是一节概念课。　　说课主要展现哪些方面?　　课堂教,,,,是一个复杂多变的系统，要全面反映教,,,,需要罗列相当多的因素。同时，教,,,,又是一个“准备——实施——目标达成”的完整过程，因此，我们可以从这三个方面来展现：其一是准备。即为教,,,,准备阶段而进行的教,,,,背景分析，由教,,,,需要、教,,,,内容、教,,,,环境和教,,,,策略构成。其二是实施。由教,,,,过程中的各主要环节、教,,,,媒体和教,,,,方法手段构成，主要解释怎么做，为什么这么做。其三是目标达成。亦即对教,,,,目标的达成而进行的教,,,,预测或反思，也就是对本课教,,,,设计所引起的教,,,,效果的预测或评价，以及对自己教,,,,设计的评价与反思。　　如何展示“课”中诸因素?　　教,,,,中的诸因素是一个辩证统一的有机体，教,,,,目标基于对教,,,,内容和,,,,习对象原有的认知结构