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,,,,,,,,教,,,,方法,,,,习材料之二 新课改下的,,,,,,,,语文阅读教,,,, ,,,,,,,,语文是一门重要的,,,,科，是每一位,,,,习者交际的必备工具，更是,,,,习做人处世的基石。对于一位,,,,,,,,语文教师来说，在具备广博的社会知识的同时，还需具备人格魅力和人文素养。事实上一位语文教师的教,,,,能力=教师掌握教材的能力+了解,,,,生的能力+导入能力+教师的人格魅力。在,,,,,,,,语文阅读教,,,,中,语文教师应如何进行教,,,,呢？ 一、以读为本 新课程标准中指出：“阅读教,,,,是,,,,生、教师、文本之间的对话过程。”“是用教材，而不是教教材”。因此，阅读教,,,,的基本模式为初读课文，感知课文内容——精读课文，,,,,习重点句、段——品读课文，走出文本，扩展视野。从中可以看出，“读”是阅读教,,,,的精髓；读是阅读教,,,,的生命线。要让,,,,生理解地读，传情地读，读出韵味，读出感情，从读中真正体会到祖国语言文字的优美。 书读百遍，其意自见。语文课程标准中指出：“阅读是,,,,生个性化行为”指的是,,,,生情感体验的个性化，更好地让,,,,生在读书过程中，自由地、充分地与文本进行对话，在师生互动的阅读实践中，披文入境，“读”占鳌头，读出自己的理解，读出自己的体验，读中悟意，读中悟情。在整个阅读教,,,,中，教师要根据课文内容的特点，可采取不同形式的读。如：个人读、,,,,组读、齐读、对比读、默读、,,,,声读、大声读、诵读、分角色读、有感情地朗读、表演地读等。无论哪一种形式的读，要对,,,,生的读作出明确的要求，杜绝泛泛而读。任何形式的朗读，都是要引导,,,,生置身于文本、情境中。南宋朱熹主张：“凡读书，需要读得字字响亮，不可误一字，不可多一字，不可倒一字，不可奇强暗记”，“逐句玩味”，“大抵观书须先熟读，使其言皆若出于吾之口。继以精思，使其意皆出于吾之心，然后可以得耳。”在阅读教,,,,中,教师切记向,,,,生讲什么叫有感情地朗读。用什么语气，带什么感情。特别在许多课文的后边要求,,,,生把你喜欢的句子背下来或抄写下来。这些作业,不是让,,,,生去盲目抄写记忆，其关键在于让,,,,生在理解、感悟的基础上积累一些妙词佳句。要达到“好读书，不求甚解，每有会意，便欣然忘食。（陶渊明《五柳先生传》）”之读的效果。 二、以读精讲 在新课程标准中指出，教师的教不是为了,,,,生教，讲不是为了,,,,生讲。教,,,,是一个师生平等对话的过程。要突出,,,,生的主体地位，激发,,,,生,,,,习的积极性和创造性。 对话就是一口清泉。比如：一位教师在《鸟的天堂》一课教,,,,结束时，其中一位,,,,生提出了“鸟的习性是晨出暮归，天亮了就离巢觅食，巴金爷爷第二次经过时是在早晨，怎能看到众鸟纷飞的景象呢？又怎能说这儿的确是鸟的天堂呢？” 一石激起千层浪。当遇到这个问题时，教师充分抓住,,,,生提出“通过读书来解决问题”这一个办法。大胆让,,,,生读书，相互交流，最后明白了其中的奥秘。深化了“‘鸟的天堂’的确是鸟的天堂啊！”的主题。 从以上案例可以看出，让,,,,生读代替教师讲，能更好地达到阅读教,,,,的目的，真正让,,,,生成为,,,,习中的,,,,主人。 三、情景激读 首先问题是阅读教,,,,的切入点。教师在阅读教,,,,中所扮演的角色是主导者，指引者。一堂富有生机活力的语文课，关键在于教师能否用充满激情而又富有哲理的儿童化语言，创设出一定的语文教,,,,情景，激发,,,,生,,,,习语言文字的兴趣。要让,,,,生产生读的兴趣，一个重点就是体现在教师是否具有引导的能力。引导得好与否，直接关系到读得是否成功，教,,,,是否有达到预期目的。当然，教师在引导,,,,生,,,,习过程中，首先要明确各年级阅读的重点。,,,,,,,,低年级主要是识字；中年级是词语、句子；高年级是段、篇、章。大量的识字、词语、句子都要在阅读中进行。其次要认真分析,,,,情，要顺,,,,而道，顺,,,,而教。教师在把握诱导读这一个环节中，一般是从问题入手。提出有价值的问题，或者在,,,,生中选择有价值性的问题，让,,,,生根据问题围绕课文展开阅读，细细朗读重点的句子、篇章。,,,,生在反复阅读的基础上，能在文本中找出富有意义的答案。 其次，阅读教,,,,要做到生活化。陶行知先生说：“没有生活作中心的书本是死书本；没有生活的教育是死教育；没有生活做中心的,,,,校是死,,,,校。”教,,,,就是要紧密结合,,,,生实际与已有经验，实现,,,,生可能的生活世界。比如，在教,,,,春天的课文时，可以让,,,,生走出课堂，走出教室，回到大自然中，在山上、,,,,河边、草地等欣赏春天的美景色。从而更好地让,,,