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课 题：绪论 开设本课程要达到的目的和要求；1、化,,,,教,,,,论；2、化,,,,教,,,,论的设置目的；3、化,,,,教,,,,论的研究对象和研究方法；4、化,,,,教育的发展和化,,,,教,,,,论的形成 教,,,,目的：通过教,,,,使,,,,生掌握化,,,,教,,,,论的概念、任务、研究对象和研究方法及课程设置的目的、要求；了解化,,,,教,,,,论的形成和化,,,,教育的发展；知道毛泽东的“十大教授法”及,,,,好化,,,,教,,,,论的意义。 教,,,,重点：化,,,,教,,,,论、化,,,,教,,,,论的设置目的 教,,,,难点：本课程的研究方法 课 型：理论课（新课） 教 法：讲授、多媒体、谈话、阅读教材 教,,,,用具：课件 教,,,,时数：3 （教,,,,过程） 组织教,,,,，安定课堂教,,,,秩序。 [引言] 做任何工作都要讲究工作方法，在座的各位同,,,,以后都要做教师，做教师就要上课，上课也是这样，也要讲究工作方法。 [举例、多媒体] 比如：当我们讲到中,,,,化,,,,内容“原电池”时，如何开始上课，也就是如何导入，这里举两种导入方法，一种是：请同,,,,们将书翻到某某页，今天我们讨论原电池，这种导入方法本人觉得不好，一上来就给了,,,,生一个思维障碍，什么是原电池？一定程度上抑制了,,,,生的思维，打击了,,,,生的,,,,习兴趣。另一种教,,,,方法是：同,,,,们，我们都知道，镁条在空气中燃烧会发出耀眼的白光。 燃烧 [板书] 2Mg + O2 ===== 2MgO [讲述] 也就是说镁和氧气反应生成氧化镁这一化,,,,反应产生的化,,,,能可以转变成光能，我们在初中和日常生活中已经知道：木炭在空气中燃烧，会发出热量，说明碳和氧气反应生成二氧化碳这一化,,,,反应产生的化,,,,能可以转变成热能 点燃 [板书] C + O2 ==== CO2 + Q [讲述] 也许有同,,,,会问，化,,,,能可以转变为光能，也可以转变为热能，那么化,,,,能能否转变为电能呢？下面请看一个实验：这是一个盛有稀硫酸的烧杯，这是一个锌片，将锌片垂直插入稀硫酸中，有什么现象？（对，锌片上有气泡产生，下面再垂直插入铜片，有什么现象？（对，铜片上无气泡生成，锌片上有气泡生成，下面将导线把铜片和锌片连接起来，有什么现象？（对，铜片上产生了气泡，锌片上无气泡，再在导线上接一个检流计，有什么现象？（对，检流计的指针发生了偏转，说明有电流产生），这说明锌和稀硫酸反应生成硫酸锌和氢气的反应所产生的化,,,,能转变成了电能，化,,,,能能够转变为电能，那么由化,,,,能转变为电能的装置我们把它称作什么呢？这就是我们今天要讨论的课题：原电池，然后板书。这种有近及远、有浅入深、温故知新的启发式导入方法能很好地抓住,,,,生的思维，激发,,,,生的,,,,习兴趣，这堂课一般来说肯定是堂成功的课。 [举例、多媒体] 再如：当我们讲到高一化,,,,“气体摩尔体积”时，先告诉,,,,生CO、CO2、H2、O2等气体在标准状况下的密度，然后要求,,,,生自己动手算出1mol这几种气体在标准状况下的体积，根据,,,,生算出的结果给出,,,,生气体摩尔体积的概念，这种开课方法由复习旧知识入手，由近及远，富有启发性，而且它给了,,,,生一个惊奇，一个悬念，为什么这么多气体在同是一摩尔的情况下均约是22.4升？,,,,生强烈的求知欲已经形成，为全堂课的圆满完成打下了扎实的基础。 [举例] 再如，当我们讲到高一化,,,,内容“原子核外电子排布”时，我们切忌如下讲法：同,,,,们，今天我们讲原子核外电子排布，核外电子排布遵循三条规则：保里不相容原理、能量最底原理和洪特规则，下面我们一个个讨论。这种研究方法不利于,,,,生对新知识,,,,习兴趣的产生，不利于教,,,,。个人认为比较恰当的导入方法很多，下面就是典型的一个：先请三名同,,,,上黑板，分别写出N a、Cl、Fe的原子结构示意图（下面同,,,,在下面写，待三名同,,,,完成下黑板后）请下面同,,,,判断正误，对Na、Cl的原子结构示意图同,,,,们意见比较一致，而对Fe原子的原子结构示意图意见不一，议论纷纷，针对这一分歧，我们给出正确答案： [板书] [讲述] 同,,,,们对这一答案不理解，我们就抓住这个不理解，针对铁的原子结构示意图，逐层逐层地进行分析，在分析的过程中，我们很自然地运用和解释了三个原理。这种导入方法好就好在富有启发性，运用旧知识来,,,,习新知识，符合循序渐进的,,,,习规律。 [