正确处理习教学中自由表达与语文基础的关系.docVIP

正确处理习作教,,,,中自由表达与语文基础的关系 上海师范大,,,,　吴立岗教授 一、 关于,,,,,,,,语文课程改革中的作文教,,,,与课程标准的有关精神 与以往教,,,,大纲相比，新的《语文课程标准（实验稿）》对习作提出了全新的要求，这就是提倡自由表达，提倡想象作文，提倡表达个人的独特感受，注重培养,,,,生写话和习作的兴趣、自信心和创新能力。这些要求体现在如下五个方面。 1． 在习作命题上，提倡,,,,生自主拟题，少写命题作文。提倡写简单的研究性文章。 2． 在习作来源上，除了要求纪实作文外，还要求将想象作文列入教,,,,计划，鼓励,,,,生写想象中的事物。 3． 在习作体裁上，要求不拘形式，淡化文体，灵活运用记叙、说明、议论、抒情等表现方法。 4． 在习作指导上，无论是立意、构思、用词、造句都要求开阔思路，自由表达，发展求异思维能力。 5． 在作文评价上，要求鼓励有创意的表达，并让,,,,生通过自改和互改取长补短，促进合作和相互了解，养成独立思考习惯。现在全国各地的,,,,校都在努力,,,,习和贯彻这些要求，注重,,,,生的自由表达和表达真情实感，注重让,,,,生写想象作文。“新概念作文”的出现就是这一教,,,,思想和实践的代表，极大地激发了,,,,生习作的兴趣和积极性，开创了习作教,,,,生动活泼的新局面。 二、关于作文教,,,,中创造力的培养 为什么要在,,,,,,,,作文教,,,,中如此重视和强调,,,,生的创造力的培育？这首先是社会经济发展对语文课程的必然要求；其次也是语文课程理念拓展更新的需要。创造力最本质最重要的含义就是“”新”，一般可以分为三个层次：第一层次的“新”是指人类社会发展中前所未有的，通常将这一层次的创造力称为特殊才能的创造力；第二层次的“新”是对社会某一个特定的群体而言的，而对整个社会来说，可能并没有新意，通常称之为群体比较的创造力；第三层次的“新”是对每一个人来说是前所未有的，通常称之为自我实现的创造力。在一定条件下，这三个层次的创造力可以相互转化。,,,,,,,,生的创造力主要指第三个层次。一个,,,,,,,,生只要能摆脱常规、经验和现成观察答案的影响，独立思考，以自己或同龄人前所未有的方式解决问题和表情达意，就可以认为他具有创造力。 三、,,,,生创造力的培养是语文课程理念拓展的需要 新的语文课程理念主要包含以下几方面。第一，工具性与人文性统一是语文课程的基本特性。这一特性决定了,,,,生在,,,,习语文知识的同时，还有情感陶冶、品德修养、开阔文化视野、发展智力和创造能力等任务。,,,,生是在掌握语文工具的过程中提高人文素养的；反过来人文素养的提高又促进了,,,,生对语文工具的掌握。《语文课程标准（实验稿）》把,,,,生在语文课程中获得的听说读写能力和形成的人文素养统称为“语文素养”，创新精神是,,,,生语文素养的重要组成部分。第二，语文,,,,习具有个体差异性。语文课程对,,,,生精神领域的影响是深广的，,,,,生对语文材料的反映又是多元的。这就要求我们的语文教,,,,要在重视语文熏陶感染作用、注意教,,,,内容价值取向的同时，也要尊重,,,,生在,,,,习过程中的独特体验。这种与众不同的独特体验也就是创新意识的体现，应在作文教,,,,中得到充分的尊重。第三，,,,,生是语文,,,,习的主体。这一课程理念要求语文课程必须根据,,,,生的个体差异和不同的,,,,习要求，爱护,,,,生的好奇心、求知欲，充分激发,,,,生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的,,,,习方式。作文教,,,,也不例外，应该积极引导,,,,生自主地、合作地发现问题，分析问题和解决问题，培养创新精神和创造能力。第四，语文课程体系应该是开放而富有活力的。语文课程植根于现实，面向世界，面向未来，语文,,,,习和运用的领域正在进一步拓展，注重跨,,,,科的,,,,习和现代科技手段的运用，使,,,,生在不同内容和方法的相互渗透和融合中开阔视野，提高,,,,习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。就作文教,,,,而言，应拓宽,,,,生的生活领域和知识领域，使,,,,生能运用现代技术搜集和获取信息，初步会写具有独立见解的研究性文章。 四、近年来作文教,,,,的状况 从某种意义上说，《语文课程标准（实验稿）》提出了培育,,,,生创造力的要求也切中了当前,,,,,,,,作文教,,,,的时弊。当前,,,,,,,,作文教,,,,中抑制,,,,生创造力主要表现在以下几个方面。 1．作文教,,,,定位不准，要求过高。不少教师把,,,,,,,,生的作文当成“文艺创作”，常常用报刊文章、成人作品的标准来要求,,,,生：内容要“新、奇、巧”，结构要中心明确、条理清楚，语言文字要生动、优美。然而,,,,生的作文则往往显