初中语文互性阅读.docVIP

初中语文互文性阅读互文本引入谈摘要：阅读教,,,,是初中语文教,,,,的重点，但因僵化的教,,,,模式和机械的教,,,,评价等因素所影响，教,,,,效率一直偏低。本文提出互文性阅读，对其在初中语文教,,,,中的实施作简要分析。 关键词：初中语文 互文性阅读 实施 所谓互文即文本间性或互文本性，从阅读教,,,,来说，阅读是从文本语言符号中获得体悟的心路历程，换言之，是读者和文本之间的相互作用，是具动态的建构过程。在语文阅读教,,,,中，,,,,生、文本、教师是必不可少的三要素，新课程中明确提出“阅读教,,,,是,,,,生、教师、文本之间的对话过程”，那么，阅读教,,,,就至少应该包含三个层面。首先，阅读是,,,,生和教师之间的相互沟通过程；其次，,,,,生和文本之间的对话过程；最后，教师对,,,,生的指导过程。互文性阅读教,,,,中，教师采取互文性解读的方式来构建阅读教,,,,中的关系，教师在教,,,,中因教,,,,需要而适当地引入历时或共时文本（下文称“引入文本”）来和当前,,,,习的课文共同构成相互关联的互文本，让,,,,生在互文本的对照中，积极和目标文本形成对话，从而深入理解文本的内涵。 一、构建互文本 互文性阅读需以互文本为师生阅读的中介，那么，在课堂阅读教,,,,中构建起互文本就是关键。这就需要教师在阅读教,,,,中选择适当的引入文本来和目标文本之间形成相互关系，引导,,,,生在对照中去理解目标文本的内涵。教,,,,实践中可以从以下几个方面来进行引入文本的选择。 （一）借助典故和引用 这在古诗词的教,,,,中应用较为常见。如在《江城子·密州出猎》的,,,,习中，利用注释中的孙权、冯唐和天狼星典故来和诗歌组成互文本，从而让,,,,生在目标文本和典故间形成参照，深化对诗歌内涵的理解；同时，在,,,,生面对目标文本时，以原有的类似文本来引入，形成过渡也是教,,,,中引入文本的常用做法。如,,,,曹操的《龟虽寿》前先用《观沧海》的复习来作为引入，从而让,,,,生在对照中整体上去感受曹操带给我们“老骥伏枥，志在千里。烈士暮年，壮心不已” 那种震撼人心的巨大力量。 （二）利用背景资料 这可能也是目前阅读教,,,,中最容易忽视的，传统阅读教,,,,中喜欢将目标文本作为单一个体来看待，注重对本次阅读中的目标文本的单纯理解，这或许是由于受应试教育的限制而至。作为具有较强人文情感的语文教,,,,，在阅读教,,,,中通过引导,,,,生理解目标文本来获得一定的人文情怀也是不可或缺的。在教,,,,中，背景资料不仅可以让,,,,生更好地理解目标文本的内涵，也能拓展,,,,生视野，增强其人文性素养。如在,,,,《阿长与〈山海经〉》”中引入《〈呐喊〉自序》，让,,,,生从整体上理解鲁迅对阿长妈妈的那份感情。 （三）引用相近文本 所谓相近文本是教师在教,,,,中通过引导,,,,生来在个性中寻找共性，从而建立起自身资料库的形式，当遇到类似问题时从“资料库”中找到类似解决办法。这中做法在文言文教,,,,中尤为常见，如“之”字用法将对不同篇目,,,,习时分别总结为代词，代人，代事；指示代词为“这”；助词，用于定语和中心语之间为“的”；助词，用于主谓结构之间无实在意义；助词，做宾语倒装的标志，无实在意义；助词，用于凑足音节，无实在意义；动词做谓语为“往”“去”等。 （四）引入文艺理论 这是更高层次的阅读，是在摆脱文本的限制后，在深入文本中从多个角度利用文艺理论来分析文本，从而获得对文本的全方位理解。如在《项链》,,,,习中，引入莫泊桑本人的创作谈、18 世纪的妇女观，从而对有的观点认为主人公太多虚荣而进行辩驳。在辩驳中对人物形象做深入分析，获得深刻体验。 （五）巧用多媒体建构 当前，多媒体在教,,,,中的应用逐渐广泛，在语文阅读教,,,,中，借助多媒体的声音、视频、图像来让,,,,生在多种感官刺激下来深入理解文本也有积极意义。如在《苏州园,,,,》的教,,,,中，要让,,,,生能对苏州园,,,,有整体的认识，光靠语言文字的描述是不够的，而借助多媒体，以图片的形式来展现，让,,,,生在“移步换景”中去理解，去感悟，形象感更强，理解效果也更佳。 上述的几种方法只是让,,,,生和目标文本之间形成一种建构，一种通向文本之间的“类似意象”的建构。当文本建构起后，教师就要考虑如何将引入文本引入到阅读过程中。 二、引入互文本 在引入互文本的过程中，引入的时机、方式和原则是需要考虑的。 （一）引入的时机 在阅读教,,,,中，互文本的引入一般可以分为目标文本阅读前、中、后。首先是在目标文本阅读前的引入，此时引入互文本的目的是为引起,,,,生,,,,习目标文本的兴趣和建构新旧知识间的链接，故在引入中要注意对引入文本和目标文本之间的连续性考虑。如,,,,《社戏》前先用《从百草园到三