(长兴县基础教育课程改革办公室年4月9日.docVIP

第41期 长兴县基础教育课程改革办公室 2007年4月9日 E-mail：cxsxsl @126.com 联系电话：6575019\666767 本 期 要 目 ●重要视点 在科学发展观指导下提高教育质量成为有课程智慧的教师周济说：高考肯定要改，但不是简单取消 重 要 讲 话 在科学发展观指导下提高教育质量 质量是教育工作的永恒主题，致力于提高质量是教育工作者的神圣使命。教育质量是一个多维、相对的概念，不同国家、不同时期对教育质量的解读是不尽相同的，各级各类教育质量的内涵也是有所差别的。但是，按一定的目标来培养人、塑造人，提升人的生命价值，这是教育最核心、最根本的目的所在，因此，反映教育质量的关键是受教育者的素质。我们提高教育质量必须坚持“以人为本”的理念，坚持以科学发展观为指导，坚持“又好”与“又快”并重，重点关注学生潜能的开发和全面素质的培养，关注教育过程的优化和教学效率的提升。 在科学发展观指导下提高教育质量，应当在重视知识传授的同时，更加关注全面素质的培养。提起“教育质量”，许多人马上想到的是分数、名次、升学率，有的地方和学校干脆把“抓质量”当作“抓分数”的代名词。诚然，分数、名次、升学率在一定程度上可以反映知识（尤其是能够通过纸笔考试来检测的知识）层面的质量，完全抛开这些来衡量教学质量是不可能也是不正确的。但是，知识传授并不是教学任务的全部，分数名次、升学率并不能全面、准确地代表教学质量，更不是符合科学发展理念的质量。在基础教育阶段，我们需要重视基础知识的传授，重视基本技能的训练，同时我们还必须关注学生那些无法用“双基”来体现的素质，比如：对学习的兴趣和责任心，良好的学习习惯，发现、分析并解决实际问题的意识和能力等等，这是影响学生一世的最重要的质量。尊重学生的精神需要，关注学生的生命体验，促进学生的身心健康，重视学生良好品德和健全人格的养成，是需要我们教育工作者竭尽全力去追求的。 在科学发展观指导下提高教育质量，应当在重视尖子学生的同时，更加关注后进学生的成长。毫无疑问，培养一批“尖子”学生，使之成为“栋梁之材”“民族精英”，无论在教育普及程度高或低的时代，都是教育的一大使命，也是体现教学质量的重要参数。但我们不能忘记，国民素质的整体提升是社会文明进步的重要标志，教育公平是保障社会公平正义的重要基础，在教育方面的“特殊关照”是对弱势人群的最大帮扶。所以，在精英主义教育思想还根深蒂固的今天，尤其要关心和帮助学习有差距、行为有偏差、家庭有困难的学生。我省各级教育行政部门十分重视监控学生群体中“后20%”的比例，高中会考中首先关心“及格率”，都表明把后进学生的较好发展看作是端正办学思想、提高教育质量的“重中之重”。 在科学发展观指导下提高教育质量，应当在重视共同成长的同时，更加关注学生个性的发展。毋庸置疑，我们的教育应当是要面对全体学生，我们所需要的教育质量应当是全体学生的共同成长。但是，所谓全体学生的“共同成长”，并不是要求所有学生“万人一面”，并不是要把所有的学生都培养成同一个样子。正在实施的基础教育课程改革，强调的是 “每所有学生在共同基础上的个性发展”，强调要尊重学生的个体差异，要关心并帮助那些“另类学生”的健康成长。综观古今中外，那些对人类有巨大贡献的杰出人物，往往在常人看来都有些“偏”和“怪”。因此，我们提高教育质量，应当着眼“大多数”、重视“大面积”，同时也要注意到一小部分学生的“特质”，给他们“开开小灶”，让这些学生在某个方面有“超乎寻常”的发展。需要提醒的是，我们在评价教育质量的时候，应当多几把“尺子”，或者有一点“变通”，给学生的个性发展留一块空间。 在科学发展观指导下提高教育质量，应当在重视教学效果的同时，更加关注课业负担的减轻。学校和教师想方设法抓教育质量、抓教学效果，这无疑是对的。可是在现实中，一些学校和教师无视教育方针和培养目标，无视课时计划和办学规范，无视课程标准与教学要求，一味地延长学生在校时间，任意增加课时、拔高教学难度，采取“一步到位”、“大运动量训练”等落后做法，学生的书包越来越重，腰越来越弯，眼镜片越来越厚。不顾学生的课业负担来要质量，就像不顾能耗、污染来要GDP一样，是不符合科学发展观的，也严重违背教育规律的。事实上过重的课业负担，使学生失去了许多“非书本性学习”的时间与机会，产生厌学情绪，降低学习效率，这对提高教育质量是绝对有害无益的。现阶段中小学生的课业负担过重的问题依然十分突出，要想彻底解决需要诸多方面的齐抓共管。作为教育部门和广大教育工作者，我们必须以科学发展观为指导，牢记教育的使命，遵循育人的规律，摈弃只讲分数、只看结果的质量观。 在科学发展观指导下提高教育质量，应当在重视当前状况的同时，更加