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开题报告 题目 初中物理课堂提高学生科学表述能力的研究 姓名 王雪莲 单位 亦庄中学 初中物理课堂提高学生科学表述能力的研究 王雪莲 1．问题的提出（包括课题研究的目的和意义、相关文献综述） 研究背景： 在二期课改提倡探究、交流式学习的热流中，学生表达能力的培养很受关注。现代心理学、教育学认为，语言的准确性体现着思维的周密性，语言的层次连贯性体现着思维的逻辑性，语言的多样性体现着思维的丰富性。但从实际物理课堂教学的情况来看：学生在课堂上回答问题或考试答卷时：不能紧扣题意，述说缺乏完整性，条理性，内容缺乏准确性等现象比比皆是，这不同程度上反映了学生的物理语言表达能力的薄弱，也反映出学生在学习物理的过程中的一个重要障碍。同时也存在教师在平时教学中语言不够严谨，在平时的练习过程中没有引起足够重视，教师在指导方面也没有严格要求，致使学生答题时大脑里只知道大体的意思和方法，但文字表达时就不够准确，甚至是错误而失分。学生对文字表达试题的定位不准，感觉就像老虎咬刺猬——无从下手，即准确性不够。笔者以为:要培养和提高物理表述能力，功夫在课堂。 课堂应成为学生锻炼物理表述能力的最佳场所。课堂教学是以学生为主体、教师为主导的教学，关键在于：教师要如何引导，学生又如何认识到自己是学习的主体？提出的物理问题，若是没有学生的积极参与讨论，就凭教师自编自演，自圆其说，教学效果可想而知。这样的教学模式，不利于学生的个性发展。学生将丧失自主意识，对物理问题的认识也不可能深刻，更谈不上对学生物理表述能力的培养。笔者以为，课堂教学要多给学生讨论问题的机会，自我表现的机会。这样，既能锻炼对物理问题的敏锐度，又能锻炼学生从容陈述自己对物理问题看法的能力。考文献：《物理教学论》 阎金铎主编　　　 广西教育出版社现代教育出版社《现代教育理论与实践》 、什么是物理表述能力 　物理表述能力：能用简明准确的物理语言（包括文字语言、符号语言、图像语言）来表述有关物理概念、物理规律、物理现象、物理过程等一系列物理问题。这里，物理语言是具有鲜明特色的一种特殊语言。物理表述能力实质上是理解和运用这种特殊语言的能力。 、物理表述中存在的问题 　对物理语言认识不够学生在分析某个物理问题时，碰到一些物理用语时认识偏跛，导致难以表述其物理情景，或 难以用这些用语来表述物理问题。另外，物理语言中的符号语言、图像语言，其实质是相关数学公式、几何图线在物理上的应用。若是没有良好的数学功底是不行的。对所学物理知识内容理解不透彻一个物理概念的建立 ，一条物理规律的发现，一般都要交待一个物理背景。学生如果不能很好地了解相关物理背景，认识不到物理概念的建立过程，物理规律的发现过程。认识不到物理概念， 物理规律的内涵与外延。要想准确表达相关物理概念，物理规律就相当困难。 对物理实验现象观察不够仔细物理教学又是以实验为基础的教学。老师演示实验现象时，学生注意力不集中，观察不仔细，或是自己做实验时马马虎虎，要想准确描述一个物理实验现象几乎不可能。更不用透过现象揭示物理本质了。 物理思维障碍学生在学习过程中，由于思维起点的迷茫，思维形象的模糊，思维方向的偏离,思维逻辑的混乱，思维展开受到干扰等造成的思维过程的中断，导致思维障碍。在解决物理问题时，表现为审题不清，乱用物理规律，乱套物理公式的现象。 、如何提高物理表述能力 1)说出物理基本语言首先学生应学会用简明准确的物理语言来表述有关物理概念、物理规律、物理现象、物理过程等一系列物理问题、概念如力、质量、时间、路程、速度、平均速度、机械运动、力臂、功、功率、电流强度、电源等等物理名词如，在学习杠杆时经常会用到杠杆的分类，而杠杆的分类标准是动力臂与阻力臂大小的关系，如果对力臂这一概念模糊不清的话就很可能不能正确描述一个杠杆的省力和费力情况，也可能不理解别人要表达的意思。由物理概念所构成的物理学语言，是教师传授物理知识过程中的一种常用物理语言，也是学生在学习物理知识过程中必须掌握的语言， 关于物理符号如质量m、功W、力F、重力G、速度V、时间及温度t、压强及功率P、比热容C、热量Q、电流强度I、电阻R、电压U等等。由于初中物理中出现的符号存在一字多用，例如S即可以用作是路程的符号，也可以用作是秒的符号，这种问题的混淆是起步阶段的学生很容易犯的错误。还有很多同学对物理量的符号和单位符号存在混淆，很容易把单位符号写成物理量符号，这样解题的主干就无法顺利完成了。所以在讲物理符号的时候一定要强调哪些是物理量的符号，哪些是单位符号，对有一字多用的可加以联想巩固，