第二章教育的基本要素..ppt

第二节、学生一、学生的本质属性（三个主要方面） (一)以学习间接经验为主 (二)学生是具有主体性的人 (三)具有明显的发展特征 (一)以系统学习间接经验为主 学生进入教育过程的前提是要缩小个体知识经验与人类认识之间的差距，不断地实现个体社会化。在教学中，学生认识的对象主要是前人实践总结的认识成果，它主要以书本知识的形式体现出来。学生之所以以间接经验的掌握为主， 首先是由教学活动的任务决定的，教学要解决学生的认识问题，即使学生从不知到知，从知之不多到知之较多，尽可能缩小与人类认识的差距，就必须先掌握人类文明的精华； 其次，学生学习的时间是相当有限的，不可能凡事都经过实践，获得直接经验； 再次，学生以系统学习知识经验为主，可以缩短学生个体的不成熟期，使其今后的发展顺利一些。 (二)学生是具有主体性的人 学生不是被动的加工对象，他具有主体性。所谓主体性，就是指学生在教学中的主观能动性。具体包括： ①独立性。承认学生独立性是发挥学生主体性的前提条件，承认独立性也就承认了学生发展过程的多途性、发展方式的多样性和发展结果的差异性。 ②选择性。它是指学生在教育过程中可以在多种目标、多种活动中进行抉择的特点。学生对教学的影响不是无条件的接受，不是盲目的模仿，而总是根据主体的条件(愿望、态度、能力等)来进行选择。 ③调控性。学生可以对自己的学习活动进行有目的的调整和控制，如学习困难时，激励自己；有了成绩，告诫自己不要骄傲；学习目标不恰当时，及时调整修正；对学习过程进行自我监控等. ④创造性，它是指学生在教育活动中可以超越教师的认识，超越时代的认识与实践局限，科学地提出不同的观点、看法，并创造具有成效的学习方法。创造性是主体性的最高表现形式。 ⑤自我意识性。即学生作为主体对自己的状态及在教育中的地位、作用、情感、态度、行为等的自我认知。主体认识自己越全面越客观，主体性就可能越强；反之，自我认知的水平低，自我调控能力就可能差，自我创造和自我实现的可能性就小。 (三)具有明显的发展特征 学生发展，特别是青少年学生的发展是人生发展最明显的时期，不仅表现在身体的发展，更表现在心理的发展上；不仅表现在发展的速度，而且表现在发展的广度、深度上。 在儿童从出生到成人的整个发展过程中，其智慧不是平滑的量的增长，而是充满着许多质的变化。皮亚杰把儿童认知（即智力或智慧）的发展分四个阶段： 感知运动阶段（0——2岁） 前运算思维阶段（2——7岁） 具体运算思维阶段（7——11岁） 形式运算思维阶段（11——15） 各阶段的出现是有一定的次序性的不能逾越也不能互换。 二、学生的地位 学生的地位包括学生的社会地位和学生在教育过程中的地位。前者是后者钓基础和依据，后者是前者的具体化。 第三节 师生关系 师生关系是指教师和学生在教育教学过程中结成的相互关系，包括彼此所处的地位、作用和相互对待的态度等。它是一种特殊的社会关系和人际关系，是教师和学生为实现教育目标，以各自独特的身份和地位通过教与学的直接交流活动而形成的多性质、多层次的关系体系。良好的师生关系不仅是顺利完成教学任务的必要手段，而且是师生在教育教学活动中的价值、生命意义的具体体现. 教师倦怠心理的原因 第一：社会对教师的要求非常高 第二：教师教育教学的特殊性 第三：教师在社会中的地位 第四：过重的职业压力 第五：教师的社会交往环境 第六：教师人格特点与性格 如何克服这样一种倦怠心理的出现呢？ 克服教师的职业倦怠的现象，就必须多管齐下，从社会、学校、领导、自身等多方入手，只有这样，才能够取得好的效果 最好的方法 享受教育教学工作，热爱这一职业，不断提升和发展自我是真正化解职业压力的好方法 二、师生关系的具体表现 （一）内容上的授受关系 （二）人格上的平等关系 （三）道德上的促进关系 1．尊师爱生，相互配合 2．民主平等，和谐亲密 3．共享共创，教学相长 三、良好师生关系的特征 (一)影响师生关系的因素归纳起来主要有以下几个方面： 1．教师方面 (1)教师对学生的态度。 (2)教师领导方式。 (3)教师的智慧。 (4)教师的人格因素。 四、师生关系建立的途径和方法 2．学生方面(亲其师，信其道） 向师性！ 1．了解和研究学生 2．树立正确的学生观 3．热爱、尊重学生，公平对待学生 4．主动与学生沟通，善于与学生交往 5．努力提高自我修养，健全人格 （二）良好师生关系建立的方法 (一)多元智力理论概述 加德纳提出的“多元智力论”，对传统的智力的定义以及测量方法提出挑战，