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生本教育下的语文课堂教学 木头凳总校 张自强 一、生本理念下“课型”构建 （一）、指导思想： 以生本理念为指导，深化生本教育改革，指导改革方向，提升课堂教学效率，落实三维目标。 （二）、基本课型： 新授课 专题课 评研课 课型功能： 基于生本理念下的三种课型，以感悟学习为主要特征的新授课为基础课，以突出训练为主要特征的专题课和评研课为提升课，设计上遵循“感悟为基、训练为策、悟指导练、练提升悟”的原则。 新授课： 就是新知识的学习课。在设计理念上以感悟学习为主要特征，重在发现知识（规律）感悟是学习的核心部分。传统的学习方法是人家指出路来你去走，新的感悟学习方法是要自己去找路。少限制、少说教，引导他们观察、活动、阅读、思考，从中自己感悟了，这就成为他们头脑中最稳定的精神财富。读和做，缓说破，通过这种方法促进学生的感悟。 专题课： 在新授课后针对双基上存在的突出的共性问题，以训练为主要特征的课型，重在巩固新知提升感悟。从内容上可以是：单元整理课、习题课、字词课、复习课、朗读课、习作指导课、课业讲评课、活动课（各种竞赛）等。从执行上：可以在每课之后、可以在单元之中、可以在单元之后。专题课意在通过训练的促进对新知的感悟，依据学习情况灵活安排。 评研课： 即单元评研课，以研代考，是以训练为主要特征的课型，重在新知应用提升感悟水平。研究的内容是单元知识，方式可以是自上而下（教师出题学生解答）或者是自下而下（学生出题学生做）或者二者结合的形式。题型可以按照一贯的单元测试卷或者是其他形式。通过对解题组（个人）的审视、思考、质疑、提升对知识学习的深刻感悟，巩固双基激励个性化学习。 （三）、课型设计原则： 1、遵循方法论，即“先做后学 、先会后学 、先学后教 、以学定教”，以学定教是灵魂。 2、突出以“活动为课堂学习的载体”，活动的课堂才是自主的课堂。改变教师满足于、陶醉于个人表演的传统课堂形式，要依据学生表现诱导、引导、辅导学生说一说、做一做、听一听、议一议、试一试、画一画、写一写、争一争、练一练、演一演、想一想……小研究、小设计、小竞赛……学生在活动中去经历、去探究、去发现。根据课堂需要和学生水平不断变换活动内容和活动形式，用活动贯穿课堂，达到学生兴趣盎然乐在其中的学习状态。教育心理学告诉我们，引起学生学习的最直接动力既非远大理想，也非美好的未来，而是知识的趣味性，学生的好奇心，传授的艺术性。变易理论认为，学习和获得知识并不是从简单（或部分）到复杂和高级形式（或整体）的过程，而是从对整体和部分的理解由模糊、零散到逐渐清晰、完整的过程。活动所面对的对象就是整体。 3、合理进行“知识整合，小立课程”。课堂尽力淡化知识的罗列，不要学习本本的知识，要力求以学生的现实生活为背景，贴近生活，从生活中挖掘课程资源，让生活材料为课堂服务。基础知识的外延就是生活的外延。只有小立课程，才能大作功夫（充分活动）。 4、遵循“下要保底、上不封顶”的原则。面向全体，因材施教，让所有学生都有所发展。 5、课堂“从关注预设转移到关注学生”。关注预设即关注教学流程、步骤、环节、先干什么、后干什么的设定。关注学生即关注学生的一举手一投足、一颦一笑、一仰一俯、一眨眼一皱眉等这些心声的反应。 二、生本课堂教学的备课环节 生本教育的核心是“一切为了儿童，高度尊重儿童，全面依靠儿童”，那么，?教育从师本转向了生本，教师备课的基本要求就相应发生了转变。生本教育理念指导下的备课应该具备一些最基本的：?1、教师备课要体现生本教师在备课时，其着眼点不是如何教，而是如何服务于学生的学。所以，备课就不仅仅是研究教材、教法，而要更多地研究学生的学情、学法。2、备课要预设与生成的统一师本教育的备课重预设，忽视生成。生本教育的备课，应该是预设与生成的有机统一。要处理好预设和生成的内在联系，教师要能够即时捕捉学生中间的热点问题，要走进学生的生活，了解学生，解读学生，让有教育价值的活动生成、发展、延续，让课堂真正追随学生的发展。3、备课要体的统一师本教育的备课重知识的获得，而情感、态度、价值观等的获得，是无法通过习题的训练习得的，这就要求教师在备课过程中，要注重学生的情感体验。我们常说兴趣是最好的老师。备课“备知识传授”固然重要，但也不能忽视在激发学生情感上做文章，“情感”是课堂教学的催化剂。所以，教师一定要在备课时考虑如何用自己的激情去激发学生学习的热情，让学生充满自信、充满热情地学习。4、备课要课程资源整合教师如果确实树立起生本教育理念，回归到生活化状态，那必然要将各种课程资源进行整合。且不说解决现实中的问题，有赖于综合各门学科的知识，就说是应试，随着考试改革，也越来越讲究综合运用了。、备课要体现尊重差异性学生的个体差异决定了教学的起点、接受新知的快慢等等。生本教育的备课，应该在充分研究学生