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九年级《磁现象》评课稿 九年级《磁现象》评课稿 尊敬的各位评委: 大家好,我是化学教师张xx，下面我对张xx老师执教的《磁现象》一课，从“教师的教”、“学生的学”、“教学效果”、“教学反思”四个方面进行点评: 一、教师的教，充满魅力，充满智慧。 这堂课，张老师用充满激情的魔术燃烧起学生求知的欲望，用学生喜爱的体态和语言，奠定了本节课欢快活跃的教学基调。教学过程流畅自然，教学风格朝气蓬勃。整节课，张老师都在创设一种亲切温馨的学习氛围，充分发挥了课堂中的主导作用，以学生为主体、尊重学生的个性发展，真正成为了学生学习过程中的组织者、引导者、合作者。 这堂课，张老师用充满智慧的设计构筑了富有成效的课堂教学。本节课各探究问题的设计并不是出自于教材，而是在教师潜心钻研教材的基础上，结合学生生活中对磁现象的体验和感受提炼出来的。例如：探究“磁极间的相互作用”时，教师并没有让学生直接选择教材中的实验方法，而是先引导学生观察课本上的插图，获得“同名磁极相互排斥、异名磁极相互吸引”的初步结论后，再鼓励学生用不同于教材的方法重新验证，发散学生的思维，增强学生成功的自豪感。这样的设计理念，来源于教材，又高于教材。当学生合作探究出每个结论后，教师让学生将相关知识在书中画下去，使学生意识到自己的结论与物理学家的结论相同，从而获得学习的成就感。这样处理，使教学内容源于教材，高于教材，又回归于教材。这种教学设计符合课标要求和学生的认知规律，对教学产生了积极的影响。 五个探究活动衔接处，教师精心设计了四个知识应用的小环节，例如：学习完探究一“磁体有磁性”后，教师设计了“大头针散落如何快速拾起”的学习活动。在磁体有磁性的知识进行了实际应用的同时，引导学生观察磁体两端吸引的大头针最多，从而顺势迁移到下一个探究活动：“磁体各部位的磁性强弱相同吗？”。环节虽小，却起到了承上启下的大作用。使五个本来分节的探究活动浑然一体，没有断裂的感觉。有助于学生形成知识体系，使学生在思维的阶梯上步步提升。 二、学生的学，充满活力，真正成为课堂的主人。 在本节课中，由于教师运用“三三六”教学模式中的六环节教学法，使学生的参与度达到百分百。经过粗略统计，本班学生共48人，这节课学生在“合作探究、展示提升、发展应用、知识沉淀”四个环节中，有13人次在组内直接站起来发表观点，有12人次到前面展示探究过程，有6人次在黑板上进行知识沉淀，由于教法得当，学生的学习热情高涨，主动性，参与性、合作性被积极的调动。学生自主参与的时间总计约26分钟，教师讲疑点、难点、方法规律的时间总计约8分钟，组织教学的时间总计约6分钟。正象我们教研组汇报材料中所说，还课堂于学生，还时间于学生，核心在于：让学生动起来！ 三、教学效果，卓有成效，三维目标达成度高。 教学结束后，我留下两个小组共16人进行问卷调查，内容包括知识与技能部分5分，得分率为：97.5℅，证明学生学会；过程与方法部分3分，得分率为：96.4℅，证明学生会学；情感态度部分2分，得分率为：100℅，证明学生乐学。学会、会学、乐学，标志着本节课的三维目标落实到位，达成度高，可以定义为一堂成功的展示课。 四、教学反思 1、注重科学探究，关注学生体验感受。通过科学探究概括出物理概念或规律，是本节课的主要特色。在以后的教学活动中我们要坚持像本节课一样，关注学生的学习兴趣和经验，引领学生收集物理现象的相关信息和材料，从生活走向物理，由学生熟悉的事物进入每一个物理知识的研究之中，将抽象的物理概念和规律变成为鲜活的课堂探究活动。让学生们真正动起来，成为课堂的主人。 2、关注细节，精妙设计。“细节决定成败”，张老师在本节课某些细节上的精心预设，耐人品味。如：“魔术导入”，“将磁体用白纸包起来”等细节的精妙设计，增强了知识的神秘感，极大调动了学生学习的积极性和探究的欲望，这是本节课的经典之处。为课堂教学向纵深发展，直至获得成功，埋下了伏笔。 3、（当堂随机）动态契机，美妙生成。在探究五“怎样才能让铁钉变成磁体”的学习过程中，学生们已经总结出了磁化的概念及方法，完成了教师预设的知识目标。接下来却迸发出本节课的一大亮点：有一个女同学利用钢尺、铁钉等进一步探究出：“只要能被磁体吸引的材料都可以被磁体磁化”这一新的知识点。此处学生创造性思维的生成令人振奋，体现了我们同江二中“以人为本，张扬个性”的办学特色，也验证了学生们的创造力生机无限。为此告诫我们：给学生一次机会，学生定会还您一份惊喜。 当然，没有完美的课堂，针对本节课，我个人有几点建议： 此次教学各探究活动的难度并不大，应尽可量多分组，以培养提升学生的各种能力，为学生的终身发展奠定基础。这也是受学校教学资源条件不足的影响，实验器材的分组率低了一些，使少部分同学未能经历亲自操作、体验的过程。建议广为发动师生从家中自带，以补充