三年级语文下册《狼和鹿》教学设计1 苏教.docVIP

狼和鹿 苏教版国标本,,,,语文第六册《狼和鹿》这是一篇关于生态平衡的故事。课文讲的是一百多年前，凯巴伯森,,的居民为了保护森,,里的鹿群，大量捕杀狼及鹿的其他天敌。结果事与愿违，鹿大量病死，森,,也被严重破坏。 课文富自然知识于生动的故事中，通过形象的描述，具体的数据，告诉人们一个深刻的道理。事物之间存在密切的联系，破坏生态平衡将会给环境带来无法想象的灾难。 第一课时教,,设计着重体现“碰撞”二字。首先，在启发谈话时，我设计了这样一个环节：看到狼和鹿，你们会联想到哪些词语或成语？,,生在词语交流中不难发现人们对这两种动物的态度。然后,,生通过默读找出作者的观点，这两种截然不同的观点发生碰撞，不由让人情不自禁地发问：作者为什么会这样说？接着，在初读课文后，组织,,生讨论：作者为什么这样说？你有没有新的看法？这是,,生看法与作者观点发生的碰撞。,,生在一次比一次深刻的“碰撞”中激起,,习、探究的兴趣，不断迸发思维的火花。新课标中强调：教材只是一个例子，一种凭借。如何凭借教材这一媒介来组织教,,，提高,,生的语文素养，这是老师所要直接面对的问题。我们的课堂是,,生发展思维，实践语言文字的一个重要阵地。碰撞的过程是,,生和文本对话的过程，是,,生亲历体验的过程。这样的“碰撞”中，也许有错误，也许有争论，但这却是,,生的独特体验，这正是他们,,习语文的最佳时机。 除此之外，第一课时的教,,设计中，我还注意了词语的理解，积累，应用，包括写字的指导，因为对三年级的,,生来说，识字、写字能力的训练还是必不可少的。 以上就是我执教《狼和鹿》这篇课文第一课时时的一些思考和尝试。 第二课时 如果说在执教《狼和鹿》这篇课文时我的第一课时的教,,设计体现“碰撞”二字，那么第二课时的教,,设计了力求体现“发现”二字。怎么发现？ （一）在朗读感悟中发现 森,,一片葱绿多么美丽而一片枯黄又多么会令人心痛！这是,,生在朗读中感悟到的，,,生获得了情感的体验，发现了森,,面貌的巨大变化及变化的原因。 （二）在“比较”中发现 鹿的数量迅速发生变化，由4000只一下子增加到十万只，而两年后又聚减到8000只。,,生在前后对照的读书中，比较这些数字，发现了大自然神奇的食物链的关系。 （三）在语言实践中发现 课堂上设计了这样一个练习：让,,生从狼、鹿和人这三个不同的角度来复述这个故事，复述要以第一人称进行，加上自己的想法。,,生从不同角度来看这个数量，发现了人们当初犯下的错误：貌似护鹿，实在害鹿。狼看上去在害鹿，其实也保护了鹿和森,,。 （四）在拓展阅读中发现 课后的作业是让,,生读一个故事《猎狗和狼》，用故事中的道理来深层感悟课文中的道理：为什么说鹿是毁灭自己的祸首？ 拓展的文章补充了课文中没说出来的道理：鹿没有了天敌，安逸的状态让它们的生存能力衰退，这也是鹿毁灭自己的原因之一。 这样的教,,设计有感于新课程标准的理念：语文教育有三个离不开：道德、情感、智慧。没有道德的语文教育是危险的，没有情感的语文教育是苍白的，没有智慧的语文教育是缺乏创造力的。,,生在不断的发现中体验情感，培养情操，生成智慧，从,,,,的课堂走向广阔的语文天地。 教,,目标： 1、能正确、流利、有感情地朗读课文，复述课文。 2、,,会本课生字，理解由生字组成的词语。 3、通过朗读，从人们肆意杀狼，貌似护鹿，反而害鹿，使鹿成了破坏森,,、毁灭自己的祸首的事实中，初步悟出保持生态平衡的道理。 教,,过程： 第一课时 一、导入新课，直奔重点： 今天，老师给你们带来了两位朋友。 映示狼和鹿 ,,朋友，看到它们，你会联想到哪些词语呢？ 你们说的这些词语，其实表明了人们的态度。人们喜欢谁？讨厌谁？ 这两种动物之间到底是什么关系呢？可是今天我们要,,习的这篇文章中，作者却提出了与众不同的看法。是什么看法？打开书，默读课文，把表达作者看法的句子划下来。 ?映示句子： 人们做梦也不会想到，他们捕杀的狼，居然是森,,和鹿群的“功臣”。 而人们特意要保护的鹿，一旦在森,,中过多地繁殖，倒成了破坏森,,、毁灭自己的“祸首”。 ?谁来读一读？ ?你能读懂吗，在这两句话中，谁是“功臣”？谁是“祸首”？ “功臣”是什么意思？狼是功臣，这是人们做梦也想不到的，从哪个词看出？（居然）能读出这种语气来吗？ “祸首”又是什么意思？鹿在什么样情况下成为祸首？“一旦”是什么意思，能换个词吗？ ?为什么这样说呢？带着这个问题，我们