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中教认知与学习课程复习范围 1学习概念与学习种类 1．1 学习现象的判断及对学习涵义的理解 学习的涵义：学习指由经验造成的行为和心理的相对持久的变化。 理解：1.学习是一种变化，这种变化是一种过程，也是一种结果。 2.学习造成的变化体现在行为上，更体现在心理上。 3.人的行为和心理的变化会由其他很多因素造成（酒精，药物，毒品，生长发育）。这些因素造成的变化相对短暂，而由学习造成的心理和行为的变化比较持久。 4.学习是经验的过程，及学习者与事物的相互作用过程。 如：1.妞妞妈在九个月时就训练她走路，她11个月时就学会了走路。 不符合理解了，由生长成熟造成。 2.小强一次在床上爬行，不小心摔下床，从此以后他再也不敢爬近床沿。 是真正意义上的学习，完全符合。 1．2 学习的层次与学生学习的特点（学生的学习有着不同于其它学习的特点：第一、学生学习的是人类文化的精华；第二、学生在教师指导下学习；第三、学生在学生集体环境中学习。） 1．3 学习种类（加涅、奥苏伯尔的分类） 按习得结果分，美，心理学家，加涅，将学习分为：言语信息，智慧技能，认知策略，动作技能，态度 按习得结果的来源分，奥苏伯尔 按学习水平分，奥苏伯尔：机械学习，有意义学习 2 学习理论 2.1行为主义学习理论的代表人物的主要观点（正强化和负强化的涵义与种类、桑代克试误学习的三大规律 ） （一）斯金纳的操作条件反射的学说： 学习就是学习者对环境刺激做出操作反射的过程。 学习依赖强化，通过强化增强反应发生的概率。 1.操作性条件反射的建立 原理：如果一个操作发生后，接着给予一个强化刺激，那么强度就增加。 强化增加的不是某一具体的反应，而是反应发生的概率。 强化是塑造行为的基础 2.操作性条件反射的消退：消退的关键也在于强化 3.操作性条件反射的分化 4.强化物的种类与程式 正强化物：当在环境中增加某种刺激，有机体反应概率增加，这种刺激就是正强化物。 负强化物：当某种刺激在有机体环境中消失时，反应概率增加，这种刺激就是负强化物。 负强化 不等于 惩罚 对比项 目的 方式 正强化 增加行为 施加刺激（奖励性刺激） 负强化 增加行为 消除刺激（厌恶性刺激） 惩罚 减弱行为 施加刺激（厌恶性刺激） 撤除 减弱行为 消除刺激（奖励性刺激） （二）桑代克的试误说： 把学习归为刺激（S）--反应（R）的联结形式 一定的联结是通过试误而建立的（学习的过程是学习者不断尝试错误的过程） 试误学习成功的三个条件：（应用，失用）练习律，准备律，效果律（获得满意结果，联结力量增强） 2.2认知学习理论代表人物的主要观点（加涅的信息加工模型理论、布鲁纳和奥苏伯尔分别提倡的学习方式） 信息加工理论 1.信息加工过程：输入，编码，储存，提取，输出 加涅的信息加工流程图： 选择题：布鲁纳的认知----发现学习理论 奥苏伯尔的接受---同化学习理论 2.3建构主义学习理论的观点 （知识观——知识的相对真理性、知识只不过是人对世界的猜测、假设和解释，真理的真理性是相对的而不是绝对的。 学生观——学生不是空着脑袋走进教室的。学习必须依然依赖于先前经验。 学习观——学习是一个积极主动的建构过程，不是被动接受信息，学习者的建构是多元化的。） 3知识的种类与表征 3.1知识的涵义与种类（按知识作用分） 3.2 表征的涵义与种类（按所用材料分） （一）知识的种类 按美心理学家安德森的分类：陈述性知识，程序性知识 （二）知识的表征 1.表征的含义：用以表示只是存在的方式称为表征。既是一种存在方式，也是一种认知活动，同一事物可有不同形式表征。 2.表征的种类：布鲁纳的分类： 1.动作表征：用动作表示知识或某种含义 2.表象表征：也叫摹像表征，用形象化的形式表征知识 3.符号表征：以符号表征知识 在知识学习中，三种表征常常相互结合，相互穿插出现的。对不同年龄的人，对不同性质的学习来说，既有不同用的适用性。 3.3命题与图式的涵义 命题：用词语表达的语句意义的最小单位或语句意义的基本单位。（一个命题由一个以上的论题和一个关系组成） 命题网络：命题与命题之间的关联性构成了命题网络，关联性由命题之间的共同成分产生。】 例1.瘦的男孩正在看有趣的报纸 例2.动物园的老虎咬伤一些无辜的人 图式：用以表征集合性知识的表征方式 区分两类图式：关于客体的图式，关于事件的图式或做事的图式 图式是比较结构化的特征方式 图式的基本特征：有一个比较大的主题，主题下有不同的维度，不同的维度下有相关的知识。（图式一般包括主题和槽） 例：小学老师 维度：性质，工作对象，入职条件，工作年限，素质要求，历