2014主体性道德教育探索.docVIP

主体性道德教育探索 宁阳六中 闫相龙 综合国力的竞争，科技是关键，教育是基础，人才是核心。建设社会主义物质文明、政治文明、精神文明，关键在于提高国民素质实现人的全面发展。学校始终把德育工作放在首位，五育并举。为新中国的经济建设，改革开放，四个现代化以及全面建设小康社会输送着一批又一批的合格人才。同时，时代的发展及社会的进步，又不断对人才提出新的要求，特别是受教育者的思想、政治、道德人格、心理等方面的要求不断提高。从而相应地促使学校德育工作无论从理论，还是实践方面都要不断地进行新的探索创新。根据未来社会对人才的要求和我校学生的特点，学校积极探索，开拓进取，进一步建构“主体性发展德育”的新格局。通过全校师生的实践，在教育活动和教育情景中加以不断修正和提炼，得以完善和升华，形成了自我理解，自我管理，自我评价，自我调整，自我完善的“主体性发展德育”模式，以及与之相适应的实践操作体系。 主体性发展德育模式的理论基础 学生是学习的主体，德育的过程，实际上是主体的道德品质、思想素质、政治信仰等不断内化与建构的过程，是主体的主动性、能动性、创造性不断参与到学习过程中，主体意识不断被唤醒，不断被培养，主体道德人格不断趋于成熟和完善的过程。这一模式也是建立在学生认知基础之上的。 一、皮亚杰“发生认识论” 皮亚杰十分重视主体在认识中的作用，他把儿童看成一个“独立的变量”反对传统上把儿童看成一