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教育学课程复习范围及知识要点 绪论 一、识记教育及其相关概念 教育是人类社会特有的一种社会现象，是培养人的一种社会活动。 狭义的教育（即学校教育）定义为：教育是教育者根据一定社会的要求和年轻一代身心发展的规律，对受教育者所进行的一种有目的、有计划、有组织地传授知识技能，培养思想品德，发展智力和体力的活动，通过这种活动把受教育者培养成为一定社会服务的人。 教育由教育者、受教育者、教育内容和教育手段几个要素组成。教育者和受教育者是教育活动中互为的主体和对象。凡是在教育活动中承担着教育责任和施加教育影响的人。教育内容是基于一定社会的生产力和科学文化发展水平之上，学校向学生传授的知识和技能、灌输的思想和观点、培养的习惯和行为的总和。教育内容在学校中的具体表现形式是课程计划、教学大纲和教科书。教育手段是教育活动得以进行的基本条件。 双轨制，就是把各级各类学校按照两个不同的方向和要求，构成学制上两个不同的轨道和系统。 二、理解现代教育的特征和发展趋势。 现代教育实质是以适应社会生产需要为主体的多层次的教育体制。它以现代科学技术为基础。现代教育萌发于资本主义初始阶段，形成于资本主义社会的发展时期。它以机器生产为标志，以商品经济为基础。 现代教育的共同特征是： 1．教育与生产劳动由分离逐步走向结合是现代教育的基本特征；2．学校教育的普及性；3．学校教育制度日趋完善；4．创立新的教学组织形式，实行班级授课制；5．教学手段、教学方法不断更新，教育内容逐渐科学化。 现代教育的发展趋势： 1．培养全面发展的个人正由理想走向实践；2．教育与生产劳动相结合成为现代教育规律之一；3．教育民主化向纵深发展；4．人文教育与科学教育携手并进；5．教育普及制度化，教育形式多样化；6．终身教育成为现代教育中的一个富有生命力和号召力的教育思潮；7．实现教育现代化是各国教育的共同追求。 三、识记教育学、教育科学、教育现象等概念，教育学发展过程中的代表人物和代表著作。 教育学是研究人类教育现象，解释教育规律的一门科学。教育现象指人类各种教育活动的外在表现形式。 教育规律是教育现象与其它社会现象及教育现象内部各个要素之间本质的、内在的、必然的联系或关系。 贯穿教育活动的基本矛盾、基本规律性是：教育与社会发展之间的矛盾或关系，教育与人的身心发展之间的矛盾或关系。 教育原理以教育中最一般的问题作为自己的研究对象，主要集中在对教育基本规律的揭示和阐明上，在教育科学体系中处于基本理论学科地位。 教育科学是以教育现象和教育规律为共同研究对象的各门教育学科的总称，是若干个教育类学科构成的学科总体。 中国先秦时期的《学记》是中国乃至世界最早的一部教育专著。 昆体良的《雄辩术原理》比较系统地论述了有关儿童教育的问题，被成为第一本研究教学法的书。 捷克教育家夸美纽斯写的《大教学论》（1632），一般被认为是教育学成为一门独立学科的开始。 德国赫尔巴特的《普通教育学》，是教育学成为独立学科的代表作。 教育学作为一门学科在大学里讲授，最早始于德国哲学家康德。 “传统教育派“的共同特点是以教师为中心，以教材为中心，以课堂为中心。 蔡元培被称为“学界泰斗，人世楷模”。 二战后，美国教育家布鲁纳提出“结构教学论”；前苏联教育家赞可夫提出“发展教学论”，强调学生的“一般发展”；德国教育家瓦·根舍因倡导“范例教学理论”，提出改革教学内容，加强教材的基本性、基础性。 四、理解教育的基本形式。 从横向看，教育的基本形式有：学校教育、家庭教育、社会教育、自我教育和自然形态的教育。 五、理解和掌握学习教育学的意义。 学习和研究教育学的意义体现在三个方面： 1．解释教育实践 教育理论对教育实践的解释和说明具体体现在：它可以回答或者说它应该能够回答三个方面基本的问题，即是什么、为什么和怎么样。如素质教育，作为教育理论，它应该能够告诉人们什么是素质教育，为什么要实施素质教育，素质教育的实质是什么，怎样实施素质教育等一系列理论认识问题。 2．指导教育实践 教育理论不仅能从理性上告诉人们教育是什么，而且也能回到实践中指导人们怎样做。在教育决策领域指导决策者进行科学决策；在学校教育过程中，帮助教师按照教育和教学规律及学生的身心发展特点完成教育教学任务；在学校教育管理领域，帮助学校管理者提高管理的科学化水平，提高管理效率。 3．推动教育改革 教育理论对教育改革的推动作用主要体现在三个方面：第一，用“理性尺度”评价现实；第二，对未来教育进行预测、设计、规划，指明教育改革的方向；第三，靠理论创造社会舆论力量。 第一章 教育基本原理 一、理解社会对教育的影响和制约。 社会对教育的影响和制约主要体现在生产力、政治经济制度、文化和人口对教育的影响和制约上来。 （一）生产力的发展影响着教育的发展 生产力发展水平影响着教育目的的制定；生产