运用多媒体技术优化的小学数学课堂教学.docVIP

运用多媒体技术优化小学数学课堂教学 充分发挥网络优势，将信息技术与小学数学课堂教学有效地结合起来，让它更好地服务于小学数学课堂教学，是当前课堂教学的一项重要内容。作为教师，我们应充分认识到多媒体技术在教学中的巨大优势，学会通过灵活应用的网络资源，精心制作课件，促进小学数学课堂的改革，真正实现教师教与学生学的方式的转变，从而培养学生的创新精神，实践能力，获取信息和运用信息的能力。 一、创设情境，激发学生的学习兴趣 数学课程标准指出：数学教学应根据具体的教学内容，注意使学生在获得间接经验的同时也能有机会获得直接经验，即从学生实际出发，创设有助于学生处方学习的问题情境，引导学生通过实践、思考、探索、交流等，获得数学的基础知识，基本技能、基本思想、基本活动经验。信息技术课件色彩鲜艳，图文并茂，生动形象，能为学生创设良好的学习情境，激发学生的学习热情，调动学生学习的积极性。 在教学《解决问题的策略——替换》时，我创设了这样的情境，播放《曹冲称象》的视频。提问：故事中曹操提出了什么时候要求？大臣们有没有解决这个问题？曹冲用什么办法解决了这个问题？引入了因为石头的重量等于大象的重量，所以聪明的曹冲用石头的质量来替换大象的重量，从而解决问题。通过创设问题情境，用学生感兴趣的故事异人新课，让学生初步感受用替换的策略可以解决生活中的实际问题，提高了学生学习数学的兴趣，从而使学生在愉悦的状态中获取知识。 二、化难为易，突破教学的重难点 数学教学中，有些内容比较抽象，而传统的的手段学生又不容易接受。突出重点，突破难点的有效方式就是变革教学手段。由多媒体形象具体，动静结合，声色俱备，所以恰当加以运用，可以变抽象为具体，调动学生各种感观协同作用，解决教师难以讲清，学生难以听懂的内容，从而有效地实现精讲，突出重点，突破难点。 数学知识的抽象性对以形象思维变主，同时日益过渡到逻辑思维的小学生来说还是比较难的。教学中难点往往是不易被学生理解或容易引起混淆的知识点。如果不及时解决，将直接影响学生对基础知识的掌握和基本技能的提高。反之则有利于激发学生的求知欲，促进思维的发展。 利用多媒体教学，向学生展示丰富、典型、具体的经验和感性材料，生动地再现事物的发生过程，能够扩大学生的认识空间，缩短学生的认识过程，培养学生思维的灵活性、深刻性和创造性。 如在教学《圆的面积》时，学生对于把圆分的份数越多，拼成的图形就越接近于长方形的描述难以接受。用手工分，实际只接近于长方形。当我们有了多媒体课件，就可以动态的演示8份、16份、32份……学生的认识从量的变化到质的飞跃，认识到一个圆分的份数越多，拼在成的图形就越接近长方形。这样的演示过程顺利地化解了难点，讲清了重点，让学生经历了知识形成的过程，培养了学生的空间想象能力。 三、引导操作，促进学生探究能力的提高 《数学课程标准》指出：探究是满足学生求知欲的重要手段，对于保护学生的求知欲至关重要。学生可以从中获得巨大的满足感，兴奋感和好奇心，并焕发内在的生命活力。小学生的思维特点是：由具体形象思维向抽象逻辑思维过渡，利用多媒体课件能再现知识的产生、形成过程和学生探求知识的学习过程、思维过程，把过程展现在学生面前，引领学生主动参与探究。多媒体的直观演示，可以使学生对新知识留下深刻的印象，有效提高教学质量和学习效率。 例如，在教学“平行四边形的面积计算”时，首先让学生通过数方格的方法感知平行四边形与长方形的联系，然后引导学生思考计算平行四边形的面积是否可以转化为我们已经学过的长方形的面积，用课件演示把平行四边形转化为长方形的过程，让学生比较平行四边形的底和高与长方形的长和宽有什么样的关系，从而得出平行四边形的底等于长方形的长，平行四边形的高等于长方形的宽，平行四边形的面积就等于长方形的面积。最后让学生按照课件的演示过程，通过剪一剪，拼一拼感知平行四边形面积计算的方法和过程。 四、联系实际，让数学走进学生的生活 华罗庚曾经说过：“让数学产生枯燥乏味，神秘难懂的印象的主要原因就是脱离实际。”而现实的生活材料，能够让学生感觉到数学与我们的生活息息相关，数学就在我们身边。运用多媒体技术选择与学生生活实际密切联系的学习材料，可以提高小学数学课堂教学的实效性。 例如这样的题目：学校的操场长50米，宽40米，现将操场扩建，操场的增加20米，宽增加15米。求操场的面积增加了多少平方米？学生在解题时会错误的认为增加的面积就是：20×15=300（平方米）。教师按照题意在屏幕上出示长50米，宽40米的长方形，再分别延长长方形的长20米，宽15米，成为扩建后的图形，并把增加的面积涂上颜色。学生就很容易理解20×15=300（平方米）不是操场增加的面积。在图形的引导下，学生通过讨论，互相质疑，小组合作，用多种方法求出了操场增加的面积。这样的学习过程，给学生在