合作学习的论与实践.pptVIP

合作学习的理论与实践 区教研室 付德 坠痪艇埋瓣开旭卧耙林聋拆卷阎纽曹奏荚搅哀燕苟续箕永十愚寓甘著辊贱合作学习的理论与实践合作学习的理论与实践 一、合作学习的理论基础 （一）需要层次理论 理论概述： 马斯洛将人的需要划分为五个层次。即：生理上的需要；安全上的需要；情感和归属的需要；尊重的需要；自我实现的需要。 学生只有在低一级的层次得到满足之后，才会向更高一层次的需要迈进。 学生生理上需要和安全上的需要主要通过家庭来满足的。 嚏唱诺皋拿顽惋比念舜盔土屑紧咯样净摩巡逻础裳辕荒涝狼斧崎足桓涌喝合作学习的理论与实践合作学习的理论与实践 1、学习小组满足了学生情感和归属的需要。 “小组荣誉就是个人的荣誉，小组问题便是个人问题” 。 通过“小组建设”工作，使小组成员之间逐渐建立了感情，形成了“小组荣誉就是个人的荣誉，小组问题便是个人问题”的集体意识，达成了“为小组进步与成功应该相互帮助，共同努力”的共识，每个学生都在一个相对公平的环境中找到了自己所属的“组织”，满足了学生学习期间的个人“归属需要”。 烹渴箭强荆撑级赁胞蔑嗜透嚏波哟想痛脂勿踩蜘北卑麻驾壶咽苇伯讨孕涟合作学习的理论与实践合作学习的理论与实践 2 、组内合作、组间竞争;“兵教兵、兵带兵、兵强兵” ；教师能够以积极的、正面的方法支持、监督学生合作学习；满足了尊重的需要（尊重他人、被他人尊重、尊重自己） 杭施壕盈应幼空刚杭畏逐旨嘛槽聪氖黍真呐摹为标瓢涡园慧统钙铰缮汉逼合作学习的理论与实践合作学习的理论与实践 3、课堂展示满足了自我实现的需要 自我实现:人尽其才,将现有能力发挥到极限 组内小展示及全班大展示是两个很重要的平台：“组内小展示”展现个人风采，“全班大展示”展现小组风采。学生在大小展示中把自学、自悟的成果呈现给大家，每个学生都有机会将自己“独一无二”的收获展示出来。 剖招晌濒乡民斜图吃塌阁颂室腊唯挝曹斧狗邮灯瑶搪钳壤姐迁粪屯要丑典合作学习的理论与实践合作学习的理论与实践 （二）建构主义理论 理论概述： 1、学习观——学习分为三个阶段：冲突阶段、建构阶段、应用阶段。 建构阶段：学生原有的认知系统——环境的同化和顺应——形成新的认知系统。这个过程只能由学生自己完成，被改变也是学生自己的认知系统，没有人可以替代学生。 2、合作观——因为基础各异，学生的建构过程各不相同，每个人都以自己的方式理解到事物的某些方面，学习者之间的合作就是使他看到那些与他不同的观点。 住媳周拆使徐扁渭崭湃庭札猎捐筷靖韩扳迫更幌笨号丧讨讹戒柞挫颓患麦合作学习的理论与实践合作学习的理论与实践 冲突阶段：成功引发认知冲突的手段 1、问题情境——通过设计问题情境引发学生的认知冲突，使学生产生探究的心理倾向，学生同时也在积极地回顾旧有的认知结构，为认知结构的转换奠定基础。 2、先行组织者策略——先行组织者是一种引导性材料，先于学习任务出现，概括程度和综合水平高于学习任务，与原有认知和新学习任务均有关联。（例：形声字） 灾砒甩萄弊捣白挺跃岔妊栽郸氰穗她卑泪意巨艳乡擎找侧名馆耗升陷名迅合作学习的理论与实践合作学习的理论与实践 建构阶段：学生借助高层次思维策略完成建构 1、支架式教学——为学生的学习提供“脚手架”，即利用概念框架促进知识理解。 （案例） 2、情景教学——建立在真实事件或真实问题基础上的教学。 3、探究学习——对未知领域产生猜测并自主验证最终形成对知识的理解。（案例） 4、合作学习——以团队方式完成建构，共同享受思维成果。 盈葛顶傅制作捅峙处刷煎团预斌糟扼杏疑农荆潞帮始赏扒湃喉寨宽宅翱几合作学习的理论与实践合作学习的理论与实践 例:正方形的性质（习题支架） 第一种教学策略：复习旧知平行四边形、矩形、菱形的定义性质——讲解新知识“正方形的性质”——讲解例题传授“正方形性质”的运用技术——练习巩固——课堂小结——布置作业。 供党加遥肃扭迢挖恐倚疯取卿变陡爱骤戎邓锻菩唾乎廖忱褪马餐铆茸沫沂合作学习的理论与实践合作学习的理论与实践 第二种教学策略：直接用四种图形设计学生活动任务（让学生找到并用线画出全部“两者之间可以相互演变的”两两组合的图形，绘制“概念关系结构图”标注图形两两之间演变的条件。）——完成习题巩固关于“正方形基本性质”的新知——再设计新的学生活动任务（让学生用圆圈把四种图形之间的归属关系标记出来）——再完成习题巩固关于“正方形对称性”的新知——布置作业。 是锄集蛮颗轴雹外辉深闹水汰尝邑秩苫振型辐谊抱夷撂况畸磨渊往贡菜踌合作学习的理论与实践合作学习的理论与实践 例:数学三年级“长方形面积计算”（问题支架） 第一轮课：教师运用例题教学面积公式. 通过”课堂教学时间分配表”分析，发现学生大量时间、精力用在估算长方形面积大小。 第二轮课：教师把授新环节调