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课程与教学目标的设计（上） 一、课程与教学目标概述 （一）课程与教学目标分类理论 （二）价值取向 传统的教学目标分类 罗恩特里的目标分类 布卢姆等人的教育目标分类理论　　 加涅的学习结果分类理论 5 我国关于教学目标分类体系的探索 　　 1.传统的教学目标分类 把教学目标分为： 事实 技能 态度 1.传统的教学目标分类 “事实” 是已被正确认识到的客观事物、现象、关系、属性及规律性的总称，表现在资料、意见、概念里。 1.传统的教学目标分类 “技能” 是个体运用已有的知识经验，通过练习而形成的智慧动作方式和肢体动作方式的复杂系统。 例如阅读、写作、书写、表演、语言沟通、批判性思考等等。 1.传统的教学目标分类 “态度” 是个体对某一对象所持的评价和行为倾向，指的是个体对各种刺激来源的倾向和感受，例如喜好、兴趣、需要等。 1.传统的教学目标分类 举例 初中《地理》课程的教学目标： 　　 使学生获得有关地球的知识（事实）。 　　 使学生初步具有自学地理的能力（技能）。 　　 培养学生实事求是的科学态度和不断追求新知的精神（态度）。 　　 1.传统的教学目标分类 优点： 比较简单，具有较强的可行性，易为教师所接受使用。 缺点： 过于笼统，在教学实施和评价中难以操作，容易走样； 逻辑层次不分明，事实、技能、态度难以区分，无法具体化，难以精确代表教育教学过程中的实际现象。 2.罗恩特里的目标分类 将教育领域中的目标分为三大类： 求生技巧的目标 方法目标 内容目标 2.罗恩特里的目标分类 求生技巧的目标 来源于人们对社会未来需求的期望 未来社会将会出现许多新的特点...... 因此，需要针对未来的新情景、新问题设计目标，以帮助儿童形成在未来社会中生存发展的自身条件及求生技能。 2.罗恩特里的目标分类 方法目标 是指各个学科专门的探究模式和求知方式。 不同学科有不同的研究方法，对于经验具有不同的反映形式，对于真理和证明采用不同的规则，也有解释和判断的不同模式，这些均可由不同角度促进心灵的成长。 方法目标总是分学科分领域的，不同的学科和不同的领域有不同的方法。 2.罗恩特里的目标分类 学习中的方法目标有： 　　 感受并说出教育中的某一个或几个问题； 　　 提出一个或数个解决问题的途径或措施； 　　　 选择出有助于解决问题的国内外文献资料； 　　　　 归纳出国内外该问题的进展； 　　 提出解决问题的新命题； 　　 论证新命题； 　　 撰写出规范的研究该问题的论文或报告。 2.罗恩特里的目标分类 内容目标 是指学生在其学习领域里，能认识和解释构成该领域实质内容的概念、原理和理论。 2.罗恩特里的目标分类 总结 突出了求生技巧目标和方法目标 求生技巧目标以充满理想的未来学精神为依据，就未来社会的可能需要，建立教学目标； 方法目标则源自学科或领域的探究方法，充满了科学或探究精神。 3.布卢姆等人的教育目标分类理论 将教育目标分为认知、情感、动作技能三个领域。 每一领域内，又细分为若干层次。 3.布卢姆等人的教育目标分类理论 认知领域教育目标 知道、领会、运用、分析、综合、评价六个层次。 情感领域教育目标 接受或注意、反应、价值评价、价值观的组织、品格形成。 动作技能领域教育目标。 辛普森的分类： 知觉、准备、有指导的反应、机械动作、复杂的外显反应、适应、创作七级。 4.加涅的学习结果分类理论 加涅提出了五种学习结果： a. 态度（attitude） b. 动作技能（motor skills） c. 言语信息（verbal information） d. 智力技能（intellectual skills） e. 认知策略（cognitive strategies）　 4.加涅的学习结果分类理论 a. 态度（attitude） 态度是通过学习形成的影响个体行为选择的内部状态。 态度有三类： 第一类态度是可被看作是期望达到的教育目标； 第二类态度包括对某类活动的积极偏爱； 第三类是有关公民身份的态度。 4.加涅的学习结果分类理论 b. 动作技能（motor skills） 动作技能实际上有两种成分： 一是如何描述进行动作的规则，即动作的程序； 二是因练习与反馈逐渐变得精确和连贯的实际肌肉运动，因此动作技能是一种习得能力，如能写字母、做体操、跑步等。 4.加