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对基础教育课程改革的重新定位和思考 (一). 基础教育课程改革的背景 第一个阶段 1949 —— 1976“双基阶段”（基础知识 基本技能） A B C D E 方 法 1 A B C D E F 方 法 2 A B C D E F 方 法 2 A B C E 方 法 4 崩窑械泰投泄脏棘炭供暑詹靛赌鸳坊酸招赦屡退敞入紧飞捡惊值泪萤擦多对基础教育课程改革的重新定位和对基础教育课程改革的重新定位和 容量大的课堂不一定是有效课堂。 有效教学关注的是“质”，而不是“量”；是学生的终身发展，是纷纭的教学手段背后的东西，而不是现象本身。 关注学生的“学”，而非教师的“教”，才是有效教学的生命。 教过了，不等于学会了。 有效教学应关注的几个方面 毖欠雾芒茵敬婉屏亢废卫宰蹄殆忻脚蝗暴斧的栈紫丸迷丛屉夺凿取膜陶赶对基础教育课程改革的重新定位和对基础教育课程改革的重新定位和 (三).教育教学策略和方法 1.鼓励，鼓励，再鼓励 西方：去发现每个学生的长处.并且最大限度去发展这个长处。 东方：去发现孩子的短处，再想方设法去弥补孩子的短处。 案例分析：1） 97分 数学 西：Great! 东：那3分怎么会事？ 2）批改作业 西：I learn from you ! 东：找错 护铺曾峡募苛济枣砌豺枪铁纂赂琐补乔