基于教育公平中河南省高校弱势群体体育教育形式研究.docVIP

基于教育公平中河南省高校弱势群体体育教育形式研究 　　作者简介：肖雅文，硕士研究生，河南师范大学体育学院，研究方向：学校体育学。 　　摘 要：通过对高校弱势群体体育意识、体育保健课程现状、影响弱势群体参与体育的因素等方面进行深入了解，提升高校对弱势群体大学生的重视，研究弱势群体大学生无法积极主动参与体育锻炼的原因，提出高校弱势群体体育课形式多元化理念，如何针对不同类型弱势群体开展多元化的体育教育形式，改善弱势群体体育参与现状，最终达到在教育公平及全民健身基础上，促进弱势群体身心健康发展，体育课程完善和终身体育思想得以更好贯彻。 　　关键词：教育公平；弱势群体；体育教育 　　1、教育公平理念概述 　　《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010 -2020 年）》（以下简称《纲要》）明确提出要把促进公平作为国家基本教育政策，并进一步指出教育公平是社会公平的重要基础。教育公平包括教育权利平等与受教育机会均等。教育权利平等主要是指从制度与法律上保证公民享有同等的受教育权利；教育机会均等则主要是指在相同的标准下能力相同的个人不应因性别、种族、地域、家庭背景、个人出身等差异而受到不同的待遇。 　　2、高校弱势群体界定与基本定义 　　在本研究中，研究对象主要针对生理欠缺的学生。这里所说的身体欠缺主要有以下几种情况：一种是指天生的原发性身体欠缺的困扰，如大三阳、小三阳、色盲、色弱、小儿麻痹等；另一种是在学习过程中或生活中发生意外而出现的疾病，如骨折等；另外，还有由于体质弱而易受季节性疾病（呼吸道、肠道）困扰的情况。这些疾病对大学生的困扰轻重程度不一，有的只是轻微的影响，但有的疾病却可以使学生无法进入课堂，甚至在短期内学习的权力被剥夺。疾病的困扰并不仅仅是肌体的苦痛，必然在心理上造成相应的影响。 　　3、河南省高校弱势群体学生现状 　　截至目前，全国可接纳残疾人的高等院校近 20 所，2011年，河南省高等特殊教育学院3所，有401名残疾人被普通高等院校录取，42名残疾人进入特殊教育学院学习。高等教育在校生占残疾人在校生比例不到1.4%。 　　通过对河南生理弱势群体学生的抽样调查：学生生理弱势原因主要是患有某种疾病或身体肢残，他们的残障等级基本属轻级，生活基本能够自理；其残障类型主要包括小儿麻癖后遗症、脊柱畸形、类风湿、脑瘫、肢体残疾、关节异常和心脏病等。 　　4、弱势群体学生体育教育基本情况 　　4.1弱势群体学生体育锻炼态度 　　调查结果显示：觉得需要参与体育锻炼的人数占到了大多数，可有可无的和不需要的仍有相当一部分。上述结果说明大部分学生都愿意接触体育，对体育运动表现出了一定的热情，但有近2成学生对体育呈无所谓态度，而且还有少数对体育锻炼表现冷漠，存在抵触心理。 　　4.2弱势群体大学生对体育的喜爱程度 　　喜欢参与体育锻炼的主要原因有对体育本身就很有兴趣、喜欢体育的拼搏等氛围、觉得体育很好玩、体育锻炼使人心情好。而不喜欢参与体育锻炼的主要原因有畏惧体育活动、怕受伤，怕暴露自己的生理缺陷和怕别人笑话，这说明这部分残障学生渴望参与到体育锻炼中来，但有些困难还需要克服。 　　4.3河南省高校弱势群体学生体育课状况 　　根据《纲要》第十条指出：对部分身体异常和病、残、弱及个别高龄等特殊群体的学生，要开设以康复、保健为主的体育课程。调查显示，河南师范大学为生理弱势群体学生安排了体育保健课，但课程并没有统一的特殊体育课程教材，均由任课教师制定教学计划、教学内容。还有一些生理弱势较为不显著的学生跟随一般大学生体育课进行随班就读；也有一些身体情况较差的学生学校对其的体育课程实行免修制度。 　　5、河南省高校弱势群体体育教育形式缺陷 　　（1）体育设备、器械和场所缺乏 　　体育设备、器械和场所是残障学生参与体育锻炼的物质保证，没有必须的体育设备、器械和场所，生理弱势群体学生参与体育锻炼和体育教师对其的教学的实施都无法开展，河南省高校提供给生理弱势群体学生的体育设备、器械和场所缺乏严重，在对生理弱势群体学生和体育教师的调查中，体育设备、器械和场所的缺乏分别排在影响残障学生参与体育锻炼因素的首位和教师给残障学生授课面临困难因素的第二位。 　　（2）高校残障学生体育指导的师资力量薄弱 　　没有专业人士指导很大程度上影响生理弱势群体学生参与体育锻炼，目前河南省高校中缺乏既具有体育专业知识技能又具有特殊教育理论知识技能的综合性体育教师。尽快提升高校学校体育教师专业素养尤为重要。 　　（3）残障学生体育教学落实不到位 　　目前，体育教学无适合残障学生的体育教学大纲，许多高校即使开设了体育保健课，但体育课的教学内容和体育成绩评价方式的随意性很大。并没有针对生理弱势群体大学生是身体和心理健康方面的提高做出贡献，缺