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“辨证统一思想”在数学课堂教学中的运用 　　新课程改革给基础教育带来了清新之风，同时也给广大教师“重新洗牌、一展身手”带来新的契机。新课程的理念、思想和方法如缕缕春风给沉闷的校园注入新鲜空气，似股股清泉滋润教师几近干涸的心田。我们在欣喜之余，也应冷静地思考。反观我们当前的小学数学课堂教学，看似热闹起来，教师放下了“师道尊严”的权威架子，学生学会了自主、探究、合作学习，主体地位得以体现。课堂上只见表扬，不见了批评，“你真行”、“你真棒”的赞美之辞不绝于耳，学生看似学得兴高彩烈，教师教得轻轻松松。但只要我们稍作留心，就会发现：许多教师在教学中往往把学生的自主当成了“放羊式”的翻版；合作讨论是每堂必用，成了必需的教学环节；无需探究的问题也在大探特探，把自主学习、合作学习、探究学习绝对化，教师一谈评价就不用看分数等走向极端的现象，只顾了形式上的表面上的热热闹闹，而放弃了实际的教学效果。因此，针对当前新课程理念下的数学课堂教学中出现的种种情况，应处理好的几个关系问题，谈谈自己浅陋的几点想法： 　　一、自主探究与合作学习有机整合。 　　“自主探究”与“合作学习”都是数学《新课程标准》所大力倡导的学习方式，然而就具体的教学活动而言，我们认为关键的因素恰又在于我们如何辨证地处理好这对矛盾，科学地把两者加以有机整合。目前的数学课堂，教师为了片面追求课堂小组合作学习这一形式，不管什么教学内容，都要安排小组合作讨论，对小组合作学习的目的、时机及过程没有合适的把握。小组成员也没有明确的小组合作学习问题，不作预先的准备，想到哪说到哪，致使小组合作学习不能深入进去，而且小组成员各自为政，总是好的学生唱主角，差的学生只能充当听客，小组成员间缺乏深层的交流与碰撞，缺乏平等的沟通与交流。有的班级合作学习虽然设置了小组长或实行好、中、差生异质分组，但在实际的小组合作学习中，往往是小组长和学习成绩优秀者占据小组合作学习的主动权，他们的意见代替了小组成员意见的主流，成绩差的学生得不到帮助，没有参与机会，他们要么一声不响地听别人说，要么做与合作学习不相关的事，成了陪衬和听客。在这样的课堂上，合作学习实际成了一种摆设。笔者认为，新课改理念下的合作学习不应是一种顺从，而是一种相互认同、相互接纳，它是以独立思考为基础，力求体现学生的自主性与独创性。我们采用合作学习在内容的选择上也应有所侧重，学生能自主探究的就不一味追求形式上的合作讨论。只有当学生在学习活动中产生不同意见、研究结果多样、独立思考困难、解决策略不同、需要分工操作等确需要合作讨论的问题时，教师才可准确地把握好合作方式和合作时机，放手让学生去讨论、交流以至争论。同时，教师在学生的合作中还需要注意方法的引导和训练，如：指导学生怎样学会倾听别人的意见，小组成员间不同角色如何合理分工等。与单纯的追求形式相比，在课堂教学中，我们更应该注意通过提出适当的问题，创设合理有效的教学情境，使学生的学习活动成为一种自觉的行为，并根据教学的需要采取适当的教学形式。因此，在教学中教师应通过创设开放性的问题情境，让学生有充分思考、想象和表达的时间和空间，将“自主探究”与“合作学习”有机整合，为学生展示独特的内心世界和生动活泼的思维活动构筑平台，使学生在学习活动中达到既发挥个体能动作用又发挥群体效应的效果。 　　二、接受学习与创造学习有机运用。 　　《新课程标准》指出：有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿和记忆，动手实践、自主探索和合作交流是学生学习数学的重要方式。但有人把新课程提倡的这些学习方式仅仅理解为唯一的选择，形而上学地认为听讲、记忆、模仿、练习等为特征的接受学习一概是不可取的。而在实际的教学中，我们深切感受到接受学习也有其存在的价值和意义，它能让学生在尽可能短的时间内获得尽可能多的知识与技能，它并不必然导致学习过程的枯燥与机械。例如，数学教学中，例题教学，教师对学生绝大多数采用的都是接受学习，目的是帮助学生通过听讲，掌握解题的思路和方法，避免学生不走或少走弯路，毕竟小学生的理解能力和原有知识基础比较薄弱。如果所有的数学知识都一味地让学生去自主探究、去创造，那是不现实的，时间不允许，教学进度也必将受到影响，中差生也不具备这个能力。教学中运用接受学习，教师应同时把握好“引”和“导”的度，避免“满堂灌”，避免机械重复的“讲”和“练”；教师还应正确把握教学中的“教、扶、放”的关系，把科学的思维方式纳入到学生的认知结构中去，使学生产生更广泛的迁移，以教法启发引导学生，多方面、多角度、多层次地培养学生主动参与学习的能力。但在数学教学中，如果单纯地依赖接受学习，对于培养学生的思维能力和创造能力都是非常不利的。数学教学是“活动”的数学教学，数学学习活动应当是一个生动活泼、主动的和富有个性化的过程。新课程理念下的数学教学，还应