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中学物理教育中美育 上海教育出版社 方鸿辉 一、美育与物理教育 　　作为美育理论基础的美学与物理学，就独立的两门学科而言，都各有自己的周界，但它们又相互交叉、渗透。图1表示了物理学与美学、教育学、心理学之间的学科生成结构。图中区域Ⅰ物理教育学；Ⅱ为物理心理学；Ⅲ物理美学；Ⅳ为物理教育心理学；Ⅴ为物理审美心理学；Ⅵ为物理教育艺术。这些交叉学科的研究目前已出不少成果。尽管这种学科生成的模式只是选了某种摄入角度，但从中却可看出美学在物理学中的地位，或者说从某种角度反映出两者的关系。 　　　　　　　　　　　　　　　 　　那么，深入到物理教育与审美教育中，两者又存在什么关系呢？我们不妨用比较的方法来探究。 　　物理教育的使命可表述为：培养学生认识宇宙，学会从物质组构和运动的繁杂、混乱无序之中，整理出统一的、简洁的秩序和规律。 　　审美教育的使命可表述为：培养学生具有正确的审美观和鉴赏美、创造美的能力，学生从零散、无序的艺术哲学之中整理出令人神往的秩序和规律。 　　这里所谓的“秩序”意味着真理与和谐。可是，物理教育与审美教育都是为了秩序”，追求“规律”，只是学科不同，相应的教育方式和方法各有特色而已。 　　其实，天下的学问本是相互交叉、彼此渗透的。人们将学问机械地分为数学、物理学、化学、生物学、天文学、海洋学、地质学、经济学、哲学、法学、美学等，这只是人类漫长的文明发展史上某一特定时期的一