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以课堂教学模式改革为抓手 推动学校课程改革 沁阳市第一中学 樊克钧 一、有效教学的解读 关于有效性的一个隐喻：穿越玉米地 第一，谁穿得快（速度） 第二，谁掰的玉米多（收益） 第三，谁身上的伤口少（安全） 速度、收益、安全也是有效教学必须考虑的三个要素： 速度可看作学习时间（长度）——投入； 收益可看作学习结果（收获） ——产出； 安全可看作学习体验（苦乐） ——体验。 可以说，时间、结果和体验是考量学生有效学习的三个指标。 学生学习有效性的三个考量指标 学习速度：学习特定内容所花费的时间（前提性指标） 学习结果：发生的变化、获得的进步或取得的成绩（核心性指标） 学习体验：所伴随或生发的心理感受（内隐性指标） 有效的教的表现：教促进学（教长学） 提高学习效率（时间）（速度） 增进学习结果（质量）（深度） 提升学习体验（兴趣）（温度） 建构主义教学理论强调: 1．教师——学生建构知识的支持者。 教师的作用从传统的向学生传递知识的权威角色转变为学生学习的辅导者，成为学生学习的高级合作者。 2．学生——知识的积极建构者。 学生应该自我控制学习过程，改变传统的被动听讲的角色。 二、杜郎口中学教师香港献课引热评 教学成效高 课堂气氛好 徐立峰老师和学生见面，分小组，由全班学生自己想办法民主投票决定如何分组，并以最快的