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一把钥匙开一把锁 ——初一英语如何进行分层教学 论文摘要：由于笔者所任教班级的英语成绩参差不齐，于是根据学生的实际情况实施分层次教学。笔者从学生分层、课堂教学目标分层、教学过程分层、课后辅导分层和教学评价分层五个方面谈了个人的看法。希望通过分层教学提高整个教学班英语的听、说、读、写能力。 关键词：分层教学 英语 初一 评价 笔者所在学校地处城乡结合部，很多学生从小学开始学习英语，有一定的基础，但有些在农村读小学的学生由于条件所限英语基础比较薄弱。笔者所在学校初一入学考试对学生的英语水平进行了摸底，在笔者所任教的这个班中，学生的英语成绩从20多分到90多分不等，针对这种英语程度参差不齐的情况，笔者认为从初一开始就应该根据学生的实际实施分层次教学。 所谓分层次教学，就是教师在学生知识基础、智力因素和非智力因素存在明显差异的情况下，有区别地设计教学环节和进行教学，遵循因材施教原则，有针对性地实施对不同类别学生的学习指导。以下笔者就如何在初一实施英语分层教学谈谈个人的一些体会。 一、学生分层，符合学生身心发展的需求 初一在讲解预备单元的时候笔者就发现主要的难题是学生们参差不齐的英语水平与教学计划的结合问题。笔者本以为从26个字母开始学习，学生的起跑线就一样，后来发现这一届的学生与往届相比，两极分化的问题更加严重，有些学生觉得教二十六个字母很简单，不想听；另一部分学生因为小学英语基础不好，对英语极为讨厌，又不愿意听。发现问题后，笔者所做的第一件事是设法了解每个学生的实际水平。上完预备单元后，让学生进行了一次单元考试，并结合入学成绩，准确了解每一个学生的英语水平。随后笔者采取了按照学生的测试分数、智能及思维灵活程度等因素把学生分为 A 、B 、C 三个层次 ( 每个层次的学生可根据以后发展情况而调整 ) ：A层次是班里学习成绩好、学习自觉性强、学习兴趣浓、接受快的学生；B层次是学习情绪不够稳定、学习成绩中等、接受能力一般的学生，B层学生占大多数；C 层次为学习成绩、学习自觉性、主动性以及潜力各方面都相对较差的学生。其次把全班分成八人为一组的学习小组，每个小组都有A、B、C三个层次的学生。让优生能帮助学困生，同水平的学生之间能进行竞争。并且对各层次学生提出明确具体的要求，也就是接下来第二点将要提到的分层教学目标。同时在分层教学实践中要认真观察学生学习的进步和后退，及时调整相应层次。 二、课堂教学目标分层，符合新课程有效课堂发展的需求 作为老师，应该相信每一位学生通过自己努力都能实现预定的目标。为了让所有学生都能更好地发挥潜能，教师应结合学生实际，设计合理的分层目标，既让优等生吃得饱，又得让学困生吃得了。因此，笔者给不同层次的学生制订不同的学习目标：A层次的学生必须落实教材和大纲的全部要求、教学目标与内容，培养他们英语输入和输出及自学能力，适当拓宽他们的思维，为进一步学习和发展打下良好的基础；B层次学生重点以掌握教材内容为主，培养兴趣，增强信心，这一类的学生要注重他们的学法指导及学习习惯的养成，争取进一步提高他们的学习能力；对C层学生则要放低起点，落实教科书的基本要求，培养兴趣，增强信心，查漏补缺，弄懂基本概念，掌握必要的基础知识和基本技能。由于在教学中对学困生实行“低起点”教学，自然就调动了他们学习的积极性，从而改变其自卑和落后的心理，为实现学困生转化创造了条件。随着教学活动层次化的由低到高的发展，学生学习和探究的能力相应地得到了提高，各层次的学生都能得到各自的发展。例如在备七年级上册Unit 11 《What time do you go to school?》第一课时的时候，笔者给A层次学生定的教学目标是除了掌握课本上全部的短语以外，还能说出生活中其他的活动并熟练运用，懂得如何询问活动时间并能在课堂上就巩固下来，能联系现实生活并表述出来；给B层次学生定的目标是能掌握课本上的全部短语, 懂得提问时间，能在课堂上就巩固下来，最好还能联系生活并表述出来；给C层学生定的目标是会读并知道这节课的新单词是什么意思，知道这节课的重点句型是什么并能初步进行问答。 三、教学过程分层，满足学生的个性心理发展要求 为了达到各层次的教学目标，笔者将学生分了不同层次，因此，在具体的教学过程中，也应当采取不同的教学策略。又因为提问是英语课堂中最常用的一种组织教学的手段，并且适合教学过程中的每一个环节，所以笔者在提问时力求做到层次化，由是非问题到What问题再到Why问题，有意识地编拟有难有易的三个层次的问题，便于课堂提问。一般来说，Yes/No问题和选择性问题主要是针对C层次的学生设计的。但是问题过于简单，学生就会不屑于回答，因此还要鼓励他们回答一些特殊疑问句的问题，这些问题一般在课文上容易找到直接答案的。因此在提问的时候遵循了C层次到