2014如何在素质教育中实施层次教学.docVIP

如何在素质教育中实施层次教学 何前进 阜南县曹集镇阜濛学校 236311 摘要：课堂教学是实施素质教育的主渠道，在面向全体学生和全面发展的同时，承认学生个体间存在的差异，因此分层次教学切实可行，很有必要。本文我从层次主体、层次要求、层次备课、教学层次、层次作业、层次辅导、层次评价和体会共八个方面简单说说我在平时的教学中如何实现分层教学的。 关键词：素质教育 分层次教学 因材施教 九年义务教育的实施，使所有的小学毕业生全部升入了初中学习，学生的基础参差不齐，差生面较广，优秀生创造力不强。中、下等学生缺乏必要的的基础知识，上课听不懂，作业不会做，导致不少学生厌学，往往会出现“优生陪差生学”或“差生陪优生学”的不良现象。因此传统的教学方法已不适应素质教育的新要求，如何面向全体学生，大面积提高教育教学质量，使每个学生都学有所获，既要让优秀学生出类拔萃，又要让差生合格毕业，实施分层次教学将大有收效。下面根据我几年的教学实践简单说说分层次优化课堂教学的做法和体会。 一、层次主体 课堂教学是实施素质教育的主渠道，在面向全体学生和全面发展的同时，承认学生个体间存在的差异，因此分层次教学切实可行，很有必要。在教学中我采取了“隐形”分层方法，教师自己把握层次，不向学生明确层次，不伤害学生的自尊心，以调动学生的学习积极性为主。分层时先分析研究学生的实际情况，根据学生的学习基础和智力因素按好、中、差分为A、B、C三个层次，分层后又应根据学生的学习情况，合理升降，真正做到因材施教，达到学有所获。 二、层次要求 采取集体教学，但要求有别。A层：要求熟练掌握知识，会综合运用知识解题，不断提高分析问题和解决问题的能力；B层：要求理解掌握知识，逐步接近A层学生的水平；C层：要求理解基础知识和基本技能。例如：“圆周角”一课的教学：A层：要求掌握圆周角定理的证明和定理的简单应用；B层：要求理解圆周角定理及定理的证明思路；C层：要求理解圆周角定义及圆周角定理内容。 三、层次备课 按教学层次要求，备课时突出层次性，注重因材施教：A层：知识面广，灵活性强，注重能力培养；B层：难度适中，设计的问题可简单些，梯度要小一点；C层：注重兴趣的培养，首先解决厌学情绪，注重基础知识的学习和运用。分层备课是搞好分层教学的前提，要求教师吃透课程标准，把握教材，了解学生，精心设计好分层教学的全过程，乃至导语，提问的设计，特别要重视创设情境，激趣教学内容的组织要符合学生的认知规律，由易到难，有简单到复杂，突出重点，把握关键。教学方法的选择，尽量让所有学生都参与教学活动，在活动中得到发展和提高。 四、教学层次 分层教学仍然采取集体授课为主，统一进度，不同要求，A层：设计例题灵活，注意知识的横纵联系，注重学生能力的培养；B层：设计例题中等，教师注意引导和提示；C层：注重学习兴趣的培养，设计例题简单，教师耐心细致的讲解，注重引导学生动脑思维。不跳起来也能摸到苹果。提高学习积极性和主动性。分层教学是课堂教学中最难操作的部分，也是教师们最富创造性的部分，分层实施的基本要求是：教学分合有致，动静结合，学生全员参与，各得其所，尽可能地采用现代教学手段，以提高45钟的效益。为了保证分层教学目标的落实，一定要把握好授课的起点，减少坡度、注重衔接过渡，使所有学生都能学、都会学。例如：在授“三角形内角和”一节时，先让学生尝试练习“任作△ABC，分别度量∠A、∠B、∠C（精确到度），并得出∠A+∠B+∠C=。这样，不仅创造了发现问题的情境，更激发了探究问题的热情，然后分小组讨论，分组释疑，探究“三角形内角和定理”的证明，最后举例探究定理的应用。课后让学生完成下列层次练习：C层： ①△ABC中，∠A=，∠B=，则∠C= ( ); ②△ABC中，∠A=，∠B=，则∠C= ( ); ③△ABC中，∠A=，∠B=，则∠C= ( ); ④△ABC中，∠A=,则∠B+∠C= ( ); ⑤△ABC中，三个内角相等，则每个内角的度数是（ ）； B层：根据下列条件，求△ABC中未知角的大小： ①∠A=，∠B=∠C； ②∠A=，∠B-∠C=； ③∠A：∠B：∠C=3:4:5 A层：①已知等腰三角形的一个内角是，求其余各角的度数； ②已知等腰三角形的一个内角是，求其余各角的度数； 五、层次作业 分层教学，对各层次学生要求不一，因此作业要求也不能在同一水平线上，而是形成“坡度”，A层：可完成课本上的习题及复习题；B层：可完成课本上的习题及A组复习题；C层：只完成练习题及部分习题。 六、层次辅导 课后辅导是教学中不可缺少的一环