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关于创建国家中职示范校建设进程中校本教材的建设 　　作者简介：闫金玉，长治卫校，讲师。 　　摘 要：在我校积极创建国家中职示范校建设进程中，校本教材的建设应以“就业为导向、技能为本位”，注重“技”和“能”，突出“新”和“用”，编写“学生最需要的知识，学生能学会的知识”，调动一切有利因素，齐心协力，共同开发弥补国家统编教材不足、具有本校特色的教材。 　　关键词：国家中职示范校；校本教材；统编教材 　　根据《教育部、人力资源社会保障部、财政部关于实施国家中等职业教育改革发展示范学校建设计划的意见》从2010年到2013年，实施国家中等职业教育改革发展示范学校建设计划，中央财政在全国范围内重点支持1000所中等职业学校（包括普通中专、成人中专、职业高中、技工学校，下同）改革创新，以此带动全国中等职业学校深化改革、加快发展、提高质量、办出特色。我校已申请成功，目前，我校正在积极创建，把各项创建项目落在实处，现就校本教材建设与大家共同探讨。 　　1.创建国家中职示范校的任务是以就业为导向、以服务为宗旨”，重点加强职业道德教育、加强职业技能培养，促进学生全面发展。培养学生具有就业创业能力和继续学习能力，使学生获得学校学历证书的同时获得相应的职业资格证书，促进职业学校为国家产业发展和改善民生做出贡献 [1]。这就要求中职教材深浅适宜、够用为度、理论技能实践紧密结合。 　　2.校本教材含义 　　通常校本教材是由本校教师组织编写的，供本校师生教学时使用的教材。这种定义将影响校本教材的存在和使用价值。从使用范围界定，校本教材、地方教材和国家教材构成我国教材体系，国家统编教材一般在全国范围内中职学校共同使用，地方教材在某一省或某一市范围内使用，校本教材一般是在一个区域内（市或县）性质相同、培养任务相同、学生发展状况相似的一所或几所中等职业学校使用。三者的使用范围不同，但校本教材在内容上是统编教材的完善和补充。 　　3.校本教材是统编教材的完善和补充 　　3.1.统编教材的“通用性”不能满足企业对员工的“个性要求”。现行的中职学校规划教材，具有鲜明的职业教育特色。其理论框架、案例分析都具有很强的“职教特色”。但是，由于规划教材覆盖全国各类中职学校，反映所有岗位的劳动者的德育素质要求，因此，国家课程的内容科学知识为核心，注重知识体系的完整性和学术水平。这就客观地忽视了中职学校学生思想素质的差异性和地域文化的差异性。国家课程很难照顾到学校的特色。 　　3.2.统编教材不能及时把社会发展中的新情况纳入教材中。 　　国家课程开发周期长、稳定性强，一个版本的教材往往使用十几年。而在经济全球化的今天，受各种思潮的影响，人们的思想变化非常迅速，形成形形色色的世界观、人生观，学生多元化的思想问题不断演变。国家课程在研究这些新情况、解决新问题时，由于教材的稳定性，规划教材在理论研究和采取措施上明显滞后，校本教材的灵活性就弥补了这一缺陷。 　　3.3.统编教材“难、繁、偏、旧”现象严重 　　中职学生厌学心理重，文化课学习兴趣低，学习基础差，学习能力较低。国家统编教材难度大，学生学习吃力。在这种客观条件下，学生去啃那些高深莫测的知识，根本不感兴趣，无法完成教育教学目标。“难、繁、偏、旧”的教材知识体系既不利于学生发展，又浪费了学生宝贵时间。 　　4.校本教材现状 　　校本教材是教材体系的重要组成部分，校本教材的使用价值也越来越得到师生的认可。在中职学校里，校本教材五花八门，种类繁多，同样的课程，差不多是一校一“本”。抄袭现象严重、编写水平参差不齐、成本大、校本教材和统编教材争学时现象严重。 　　5.改革措施 　　5.1编写原则 　　校本教材编写以“就业为导向、技能为本位”，注重“技”和“能”，突出“新”和“用”，编写“学生最需要的知识，学生能学会的知识” [2]。 　　5.1.1技：指技术，确保学生在三年时间内掌握比较完整的相关专业技术体系。 　　5.1.2能：指能力，科学的校本专业课程体系既能为学生指明学习该专业正确、有效的流程，还能把该专业中的技术才能转化为自身的能力，要对课程体系中的每一课程最后达标要求加以科学、合理地规定，不同课程根据其在该专业中的地位确定最终的考核标准。 　　5.1.3新：指创新和更新，在形式和内容上都有所创新，如以活动的形式来编排内容，在每一个具体的活动中要求学生掌握必需的理论和技能。更新指为了适应社会科学经济的发展而不断地变革，我校为中职卫校，要更新医护观念及医护诊疗技能。 　　5.1.4用：指适用和实用。校本教材的开发中注意多动手操作，少理论研究；多公司作业，少课堂教学，适于不同层次的中职学生。学生现在所学的就是他们将来就业所用的，教材内容应尽量具体化、岗位化、实用化。 　　5.2地方教