41-李康(我们能做点什么).docVIP

《我们能做点什么》（人教版三年级下册）P279-281 一、创设情境，感受现代生活环境美 1．看录像，展示现代住宅生活小区优美环境的画面。老师以导游身份加以解说。 2．同桌相互交流自己的感受，并在全班交流。 二、了解现状，认识环境污染的危害 1．谈话过渡，观看图片资料：（1）河面漂浮着垃圾;（2）山上树木被砍伐。引导学生看后自由谈感受。 2．学生在四人小组里交流身边环境污染的现象，以及它给人们带来的危害。（交流方式可多样。） 3．各小组派代表在全班交流汇报，本组同学可补充发言，其他小组的同学可以提出问题，请求解答。师生参与评价。 三、改善环境，人们正在做各种努力 1．谈话过渡，相机板书“保护环境”。教师将自己搜集到的有关保护环境的资料用文字、录像或图片的形式展示介绍。（如：世界环境日、污水处理工程）。 2．（1）学生可采用各种形式在四人小组里交流人们为改善环境所做工作的有关资料。教师可进入各小组配合参与，并引导学生重点围绕身边的所见所闻来说。（2）各小组讨论怎样汇报，并推荐代表在全班交流。师生参与评价，比比看哪组同学汇报得最好。 3．创设互动情境。教师当记者，请一个学生扮演自己喜欢的一名劳动者，进行模拟采访（假设记者采访一名驾驶洒水车的司机或园丁）。（1）提醒学生注意人物对话的语言、态度。其余学生参与评价，说说谁演得好，为什么？（2）学生当小记者，同桌分角色互相采访，教师巡视了解，对个别表达有困难的学生进行点拨、引导。（3）请部分学生上台答记者问，师生参与评价，并评选出若干名“优秀小记者”。 四、从我做起，人人争当环保小卫士 1．谈话过渡提出问题，相机板书课题：“我们能做点什么？” 2．（1）个体思考想点子，然后在四人小组交流各自想出的点子，并说出理由。小组成员要注意倾听，发表不同的看法。比比看谁的点子有创意。（2）全班交流，师生参与评价，发表看法，评选出“金点子” [如：1)见到破坏环境的现象要及时劝阻；2）周末组织几个同学到社区当义务环保劝导员或宣传员；3）同桌合作办小报宣传环保；4）为校园或社区设计环保广告牌；5）提出环保建议等]。 3．创设生活情境，检验学生在实际生活中的环保意识。 （1）两个学生上台分别扮演不同角色：1）一位阿姨在马路上随地吐痰；2)一个小孩将一袋垃圾从阳台上扔下。（2）学生观看后思考：如果你见到这种现象该怎么做？同桌分别扮演不同角色进行对话表演，彼此互评。（3）请几对同学上台分别扮演不同角色,进行对话表演，其他同学当评委,参与评价。 4．四人小组讨论，为一处环境设计一条环保广告语。全班交流，评选出最佳广告语。 5．谈话小结，学生自由发言，交流本节课的收获。 6．拓展延伸活动。课后学生自由组合成小组，讨论为保护环境做一件力所能及的事，并付诸行动。 …………………………………………………………………………… 这个教学设计体现出几个特点： 第一，教师根据中年段学生的特点及年段教学目标的要求，对教材内容进行了二度开发，整合多种课程资源，采取灵活多样的训练方式，增大课程容量，提高训练密度，对学生的倾听、表达、交流能力进行全方位的训练。教学设计思路清晰：由感受现代生活的环境没引出现实中存在的环境问题，引起学生对环境污染危害的讨论，进而自然过渡到人们为改善环境所采取的措施上。接着通过创设互动情境，在具体的语境中进行表达交际训练。最后，回到“我们能做点什么，我能做些什么”的话题上。设计程序安排层次井然、自然、顺畅，符合学习心理和口语交际教学的原则。 第二，教学重点突出，侧重训练学生口语“表达、交流”的能力。教师采取小组讨论、推荐代表全班交流等形式，尤其是创设互动情境，诸如小记者采访劳模、答记者问、评选“金点子”、情景再现、设计环保广告语等环节的安排很有创意，特别注重在具体的交际情境中训练学生的语境适应能力和言语的调节应变能力，把学生的思维训练和语言训练融为一体。这个教学设计与低年段的教学相比明显增加了难度，突出了交流情境，关注交际语境，其侧重点是放在培养学生根据交际的目的、场合和对象进行恰当有效的交际，成功实现交际意图之上，因而提高了学生的交际素养。 应该注意的是，这个教学设计对于学生起点能力的要求是比较高的，教师在实施的时候，可以根据本班的实际情况作出调整，还可以简化环节。如广告语的设计比较难，可考虑删去，以突出“记者采访”和“评选‘金点子”两个教学环节，凸显口语对话、交流应答的操作实践。 课堂交流与讨论：根据中年段口语交际教学的目标，结合上述案例，谈谈中年段口语交际课堂教学设计应注意哪些关注点。 “六心”服务评定标准 “六心”服务的评定是与公司考核结果、员工的服务态度和服务质量、工作能力和工作态度挂钩的，在严格考核的基础上进行评定的，对此，公司对各个门店的员工将实行动态管理的办法。现根据公