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CDIO模式下实践教学系统的建立 软件企业对软件人才的要求包括现代软件工程环境下赖以生存和成长的终生学习能力、团队合作与沟通能力和工程实践能力.而传统的软件教育模式重理论轻实践、重技术轻工程,不利于学生工程实践能力和团队协作精神的培养.CDIO 作为当前国际高等工程教育的一种创新模式,在培养学生的创新能力、动手实践能力、团队协作能力等方面具有显著效果并在其他工程学科得到验证.借鉴CDIO 工程教育理念和标准,盐城师范学院对软件工程专业实践教学体系进行重新构建,创新和完善课程体系,革新传统的教学观念、教学思路和教学模式,对培养高水平应用型、工程型软件人才具有重要意义. 1 CDIO 工程教育模式概述. CDIO 是近年来国际工程教育改革的最新成果. CDIO 代表构思 ( Conceive) 、设计 ( Design) 、实现( Implement) 和运作( Operate) .它以工程项目从研发到运行的生命周期为载体,通过项目设计将整个课程体系系统、有机地结合起来,学生以主动的、实践的方式参与课程的各个教学环节,强调课程学习要与项目设计相联系,以培养学生的工程实践能力[1]. CDIO 培养大纲将工程毕业生的能力分为工程基础知识、个人能力、人际团队能力和工程系统能力四个层面,大纲要求以综合的培养方式使学生在这四个层面达到预定目标[2].CDIO 注重实践性教学和实际动手能力,主张课程实验教学应该从具体实际出发,然后上升至理论,最后再回到实际操作中来,以创作最终产品为教学目标[3]. 2 专业培养目标定位. 软件工程是一门建立在计算机科学和工程学基础之上,同时涉及数学、管理学、经济学和系统工程等学科理论与方法的学科及专业.软件工程教育兼具科学教育属性与工程教育属性,前者培养的是软件工程基础研究人才,后者培养的是软件工程技术、应用、管理和服务人才.我校作为一所普通本科院校,结合区域经济发展实际,将软件工程专业的培养目标定位为培养应用型、工程型软件人才. 即能够综合应用计算机科学、数学及管理科学等学科知识,以工程化的原则与方法为指导,胜任现代软件工程环境下高质量软件的开发、测试和维护等工作的软件工程技术、应用、管理和服务人才.该培养目标可进一步解读为以下三点: 扎实的专业基础、良好的工程学意识、较强的动手实践能力. 3 CDIO 模式下实践教学体系的构建. 软件工程是一门实践性很强的专业,应用型、工程型软件人才的培养定位更加强调学生动手实践能力的培养和工程方法学的训练,因此,实践教学的体系建设和教学效果对学生的培养质量起着至关重要的作用.借鉴和吸收 CDIO 工程教育理念和标准,我们从教学内容和教学方法两方面对软件工程专业实践教学体系进行了重新构建和实践.课程实验、课程设计、综合实训、毕业设计四个层次循序渐进、由浅入深、环环相扣; 在教学方法的构建上,我们从工程教育的角度出发,形成了“案例牵引、项目驱动、团队合作、引导互动”的教学模式. 3. 1 教学内容的构建. 在教学内容的构建上,我们按照“以 CDIO 培养大纲为指南、以项目设计为导向、以工程能力培养为目标”的原则,将软件工程专业的实践教学体系分为以下四层次. 3. 1. 1 课程实验. 课程实验是单门专业课程教学中的实践环节,也是整个实践教学体系的基础,对学生基础专业技能的培养具有重要作用.为了加强实践教学,我们在绝大部分专业课和专业基础课中都设置了课程实验,根据教学目标的不同,课程实验设计为验证性、设计性和综合性等不同的层次.对于实践性很强的专业课程,如程序设计基础、面向对象程序设计等,采用完全实验教学的方式,通过一个完整的项目将课程知识结构串联起来,并通过“分而治之”的形式来学习各个知识点,将教师讲解与演示、学生实地操作有机融合起来,最后完成整个项目,以培养学生的动手实践能力和专业兴趣; 对于理论性较强的专业课程,如数据结构、操作系统等,采用理论讲解与上机实践并举的方式,加强学生对专业基础理论知识的理解与应用. 3. 1. 2 课程设计. 课程设计是实践教学体系的第二层次,是在课程实验的基础上,选择一些实践性强且具有代表性的课程作为单独课程开设综合性课程设计.例如,Java 程序设计课程设计、软件工程课程设计等.与课程实验相比,课程设计具有综合性和实用性的特点,学生在教师的指导下综合运用相关课程的知识和技术完成一个完整的设计或实现.通过课程设计的训练,培养学生运用专业知识分析问题和解决问题的能力,使学生的专业技能得到进一步的提升和拓展. 3. 1. 3 综合实训.