学困生心理障碍原因分析及对策探究.doc

学困生心理障碍原因分析及对策探究 　　摘要：长期以来，学困生心理障碍问题一直都被社会各个领域关注着。新课改理念下的“一切为了每一个学生的发展”，从真正意义上提出了教育能否面向全体学生的问题。如果不能有效的解决学困生心理问题，全面教育也不能得到真正实现，因此本文从分析学困生心理障碍成因的角度，探讨几点可行的对策，疏导学困生心理障碍问题。 　　关键词：学困生；心理障碍；成因；对策 　　一、问题的提出 　　在新一轮课程改革的大力实施和推进下，教师观、学生观都发生了质的变化，新课改提出了“一切为了每一个学生的发展”的核心理念和最高宗旨，这指引着教师在教学过程中，要以学生为主体，要关心每一个学生的发展，让不同程度的学生都得到相应的能力发展和提升，但是，在每一个教育环境中，或多或少都还是会存在着这样一个“与众不同”的特殊教育群体――学困生。学困生问题如果得不到重视，不仅仅会影响整体的教育教学质量，同时也不能实现新课改所提出的教育是面向全体学生的要求。学困生并不是天生就学习困难，或者学习有障碍，在当下日益竞争非常激烈的现实教育大环境下，由于各个方面的差异，始终存在教育不均衡的问题，再加上有的学生因为一次跟不上学业，或者几次的学习成绩不理想，再者是教师家长的冷漠、打击等主客观因素下，渐渐在内心里筑起一道障碍，不愿意学习，不愿意交流，使其越来越落后，最后成为学困生，因此要解开学困生症结，首先要消除他们的心理障碍，关注他们的心理健康问题，在新的基础教育发展进程中，学者们也看到了学生健康问题所呈现出的复杂的新难题，因此提出了将学生个体的健康，尤其是精神和心理健康以及思想品德和社会性的健康发展等，作为教育价值的核心内涵。“学困生”的教育问题是全面实施基础教育新课程改革，扎实推进素质教育的一个重要环节，广大教育者已经意识到这个问题，并作为研究重点，同时对于学困生问题，也引起了心理学界极大地关注。本文试着从心理学角度，分析学困生心理障碍的成因，并对解决学困生心理障碍问题提出相应的对策。 　　二、学困生定义 　　学困生，从字面意思理解就是学习有困难的学生，在教育学、心理学领域里对学习困难都有深层的理解。1988年在美国成立的“学习困难全国联合委员会”（National Joint Committee on Learning Disability）共同为学习困难指定了一个综合的定义：学习困难是指人们在吸收与运用所接受的信息、说话、阅读、书写、推理或数字能力时出现的困难。①我国心理学家佘展飞在《学习困难的心理原因和有效纠治》中指出：学习困难又称学习障碍，它是指各类学生学习期间发生厌学、恐学、逃学、拒学、留级、上课注意力不集中、学习成绩低下或突然低下，虽经主观努力，百般辅导、学习依然困难。②还有的研究者认为学习困难主要指智力基本正常的学龄期儿童学业成绩明显落后的一类综合特征。一般是指有适当学习机会的学龄期儿童，由于环境、心理和素质等方面的问题，使学习技能的获得或发展障碍。表现为经常性的学业成绩不良。这类儿童一般无智力缺陷，智商（IQ）在80以上。③本文所探讨的学困生，主要是指智力水平基本正常（有基本的认知能力），但非智力水平（情感、态度、习惯、行为、思想道德、学习能力等）较低而造成的学习成绩差落后于一般同龄人的学生。 　　由非智力因素影响而造成学习困难的学生往往更容易形成学习心理障碍。 　　三、学困生心理障碍类型 　　美国心理学家奎伊认为“问题儿童”的心理上一般表现有：孤僻、自卑、退缩、抑郁、精神过敏、神经衰弱等行为。对于学困生而言，他们的主要症结在于心理问题，因此学困生的心理障碍多表现为如下几种： 　　1.自卑心重型。大部分的学困生都存在自卑心理，觉得自己一无是处，稍微对他们不重视，他们就会认为别人看不起他们，心理暗示性极强，认为自己无论怎么努力也是最差的，久而久之，在学习上就出现破罐子破摔现象，越来越堕落，自暴自弃。这在心理学上经常被称作是“习得性无助感”，往往自卑心重的学困生，自尊心也表现得特别强，他们害怕再被人打击批评。 　　2.依赖心强型。这主要表现在学困生的自主意识太差，害怕困难，克服困难的意志力差，什么都要依靠别人来帮忙。比如学习知识的过程需要主动，而这类学生就是要老师灌输学习，需要家长的监督，不然他们就不会自己进行自学，或者给自己制定学习目标计划等。同时，在遇到学习有困难，他们也不会主动积极去解决，而是通过请求别人帮助，或者干脆不解决，因为他们总是觉得自己不能完成，只想靠别人帮忙。 　　3.耐挫力差型。这类学生承受挫折的能力较差，成绩不理想，就心灰意冷，不想再继续学习；被教师或家长批评后，就一蹶不振。他们心理非常脆弱，有的学困生本来想积极进取，但在努力过程中遭到了挫折，遇到了瓶颈，他们就会选择放弃，没得坚持下去的勇