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学数学不是识数做加减 　　二年级的数学为啥学不好 　　小爱的班级开家长会，数学老师（很好的一个老师）一脸无奈地乞求我们家长“多多关注孩子们的学习”，理由很可爱，“大家就别跟我说什么‘我们小时候大人都不管的’了，现在的孩子，跟以前的孩子一样吗？他们的能力，跟咱们那时候能比吗？” 　　具体怎么回事呢？ 　　就是小爱同学她们班，升入二年级以后，数学成绩哗啦啦往下掉。原来那些次次100分的孩子，有好几个95都不保。最让数学老师心碎的是，有些孩子，脑袋就是一点儿弯都转不过来，遇上稍微变化一点的题目，比如――上课的时候讲“我们最多可以看见文具盒的3个面”，考试的时候换成“我们最多可以看见桌子的（）个面？”――半个班就完蛋了。 　　我挺同情小爱的数学老师的，真的。 　　这样的局面，也不是很难理解。现在的很多孩子，从3岁起，可能还更早，就被家长带着学习10以内的加减法、aoe、ABC什么的，一直学到6岁。在上学之前用了3年的时间做预习，所以一年级的知识点，肯定掌握得牢牢的，想不考100都难。问题是然后呢？一年级过后，家长总不能开天辟地，再搞出个3年的时光，让孩子继续提前准备好二年级的知识，再去学校考试吧？ 　　所以，进入二年级以后，数学老师很伤心，似乎也是不可避免的…… 　　小心“卡片式教学” 　　好了，不卖萌了，如果单单是时间的问题还好办，多下点儿功夫，多花些时间，很多东西都能慢慢补。更让我心疼的，是真地看到有很多孩子被早教给毁了。 　　怎么说“被早教毁了”呢？ 　　当然我知道这世界的事情不能简而言之，我相信还有很多家长实施的早教效果很不错，养出来的孩子聪明伶俐，活泼健康。今天这里要提醒大家小心再小心的，就是“卡片式教学”――请记得不要把卡片式教育使用在6岁以下的孩子身上！我真见过，还是在麦当劳里，一个年轻的妈妈，握着一大摞学习卡片，语文数学都有，一遍一遍地摧残她的儿子，大概也就3、4岁那么大。 　　不要过早把符号带入幼儿的世界，尤其是6岁以前，如果父母想让他将来学业略有成，考个一本大学什么的。 　　这个道理其实特别好理解――大家都发过短信，或者邮件吧？我们发一句话和发送一张图片，哪个用的时间长？如果是视频呢？在电脑里存文件也是同理。像我这样从来不用电脑存照片和视频的人，十几年，D盘的剩余空间依然大得惊人。 　　为什么？因为越是高级的符号，越是简便，其负载的信息越少、越苍白。 　　“苹果”，两个字，没有苹果的味道，没有苹果的触感，没有苹果的光泽，没有苹果的几乎一切信息……一个只见过“苹果”二字的孩子，不会真正知道什么是苹果。 　　这世界，也如同苹果一样。 　　6岁以前的孩子，通过整个身心的各个感觉通道，每分每秒都从这个世界吸收数以百万计甚至百亿计的信息，积累在他们的头脑深处。如果这个时候，我们人为将他隔离在一个仅仅由卡片（也就是符号）所组成的世界里，他的内心将会由于缺失外界信息的足够刺激而日渐荒芜。这样长大的孩子，可能在一年级的时候考试很棒，但是同样很有可能在几年之后，凸显出严重的学习困难，哪怕孩子本身非常努力――因为他的脑袋是空的。 　　不会叫妈的孩子都懂“数学” 　　现在和大家分享一下，在自然的养育过程中，小孩子是怎样初步掌握数字的概念。 　　这是一个模拟实验：研究人员让一群7、8个月的孩子观看手偶表演，小舞台的中间有一个幕布，幕布遮着的部分布景是兔宝宝的家，幕布没遮着的部分布景是室外。孩子们一开始都只能看见兔宝宝们在家外面玩耍。一会儿，一只兔子回家了（就是进入被幕布遮着的部分），再一会儿，又有一只兔宝宝回家了。这个时候，工作人员把幕布揭开，当孩子们看到屋子里只有一只兔宝宝（另外一只让工作人员偷偷撤走了），就露出了惊讶的表情。 　　也就是说，仅仅才7、8个月的小宝宝，心里就大约知道：一个兔子回家，再一个兔子回家，家里“应该”有两个兔子！ 　　这就是我们每个人数学思维萌发的起点。 　　这些小东西没有一个能够说出1+1=2――废话，他们连“妈”都不会叫――但这不等于说他们心里没数！ 　　所以，我们不必急着去带孩子大声背诵1+1=2，在此之前，他们更加需要在生活中体会它。 　　联系实际，我对数学的热爱是5、6岁的时候替老妈打酱油（是真打酱油啊），老妈说找回来的零钱都归我，所以每一次都计算得极其精准。 　　又扯了。下面是一些“相对靠谱的”培养孩子们适应将来学业要求的小方法： 　　数理逻辑类： 　　首推的是三个好玩具：水、沙子和积木。 　　数理思维的本质，是关系。 　　水和沙子，可以最直接地让孩子去感受大与小、多与少、结合和分离、聚合和分配……这些都是数理思维模式的原型。（所以，面团也不错。我个人很不喜欢橡皮泥的味道，所以我们家每次蒸馒头，都会留一小块给小爱捏着玩，不浪费，孩子提