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学校心理健康教育的内容设置探讨 　　目前，许多学校已经开始重视并着手开展学校心理健康教育了。但由于心理健康教育对多数人来讲还是一个新课题，加之目前有关方面对这项教育内容还缺乏统一、规范的要求，因此有必要进一步明确学校心理健康教育应该做些什么。 　　当前的误区 　　纵观当前中小学的心理健康教育，我认为还存在着一些误区。 　　误区一：心理健康教育就是搞心理测验 　　在实践中，把开展心理测验作为学校进行心理健康教育主要内容的学校确有不少，似乎只有对学生进行了种类繁多的心理测验，才能给学校带来蓬勃开展心理健康教育的光环。其实这种作法在了解孩子发展状况的同时，也带来了许多难以避免的负面影响。 　　许多家长在访谈中困惑地指出，现在学校以开展心理健康教育为名，要求学生参加心理测验，一学期下来上了不少课，但教师从来不告诉我们应该怎么办。还有的家长痛苦地提到：孩子参加智力测验后，同学们开始取笑他笨蛋、白痴，老师也基本放弃了对他的教育要求。其实孩于只是有些反应慢、心理紧张，没做完测试题目，我们并不真的相信孩子傻和笨，但孩子现在已经不愿意去学校，不喜欢学习了。看着孩子每天畏缩的模样，我们特别心疼。更有家长气愤地指出，学校智力测验的结果说我们孩子智力低，要孩子退学，可外面的测验又说孩子智力正常，我们也不知道该怎么办，孩子每天就是哭…… 　　这些问题从侧面反映出，将学校心理健康教育简单地等同于心理测验，具有片面性，甚至是很危险的。由于缺少专业人员的指导，许多学校在心理测验量表的选择、实施心理测验的过程等方面都表现出较大的随意性和盲目性，学校对测验结果缺乏科学的认识与正确的处理方法，将结果随意公开，或以此给学生分类、贴标签，等等。这些都可能在有意无意间伤害了学生和家长，结果完全违背了教育初衷。还有一些学校积累了许多测验问卷，却不知如何分析，如何使用，更难以提出有针对性的教育建议，结果造成了巨大的资源浪费。这些做法，都使心理测验成为赶时髦，而与真正的心理健康教育相去甚远。 　　心理测验的主要目的是为学校开展心理健康教育提供信息与服务，它们重于描述学生心理发展的现有状况，了解在咨询、辅导、教育之后学生心理发展出现的变化与改善。学校在进行心理测验时，首先要明确测验目的，有的放矢地选择测验项目；其次要注重测验实施过程的科学性和测验结果的保密性；最后还要科学地分析、解释测验结果，提出有价值的教育建议。学校还应根据测验结果反映出来的规律、特点及问题，调整与完善心理健康教育工作。 　　误区二：心理健康教育就是进行心理咨询 　　根据各级教育部门的要求，有越来越多的学校开始建立心理咨询室。为此，他们投入大量的人力、物力，派出教师参观、学习，并要求教师尽快面向家长、学生开展心理咨询。在很多学校看来，开展心理健康教育就是开展心理咨询。事实上，由于专业能力的限制及时间、精力的局限，很多开展心理咨询的教师承担不了这一责任。他们感到力不从心，并产生较大的压力。就我们河南省驻马店市卫生学校为例，学校把心理咨询室放在了综合楼的顶层，是为了给前来咨询的学生更好地保密，但是事与愿违，由于楼层太高，旁边又有教师的办公室，所以鲜有学生问津。 　　教师进行心理健康教育的能力需要在开展心理咨询的实践教学活动中不断总结和提高。对担负繁重教学任务的教师来讲，在短期内完成这门专业的学习、并很快投入工作是不现实的。此外，学校心理健康教育的目标主要是促进全体学生的发展，学校心理健康教育的内容应体现“重全体、重预防、重教育”的思想，而不应仅面对个别学生和家长的特殊需要。因此，心理咨询只是学校心理健康教育的一个方面，它不应成为全部内容。心理咨询室应视为学校心理健康教育活动的重要手段加以利用，并以此为依托，面向全体学生开展广播、电视、刊物等各类心理健康教育的宣传与教育活动；同时，根据学校实际，心理咨询室还可与心理学专家、教育学者等专业人士合作，开展针对学生、家长特殊需要的心理咨询活动，但这只是学校心理健康教育内容的补充。 　　误区三：心理健康教育就是开设心理课 　　还有不少学校认为心理健康教育就是开设心理学课。诚然，每周固定的课时安排，使心理健康教育在时间上有了保证，并有了稳定的传播知识的阵地。但从目前各学校开课的情况来看，仅仅开设心理学课难以保证学校心理健康教育的效果。 　　首先，学校心理健康教育中有许多属于非知识性的内容，它需要让学生通过活动、实践、训练等体验活动才能获得，而课程所能提供的活动空间、实践机会是有限的。 　　其次，学校心理健康教育除课堂教育外，还包括测验、咨询、班级活动、野外拓展训练等，而这些内容是无法由心理课来涵盖的。 　　再次，心理课侧重解决一般性、整体性及共性的心理问题，而无法深入地解决特殊的、个别学生的心理问题。我认为，心理健康教育应向学生日常生活